“学程导航”课时教学计划

主备：   施教班级：             施教时期　2014年   月  日

教学内容	9.词两首		共几课时	2	课型	新授
			第几课时	1
教学      目标	1．正确、流利、有感情地朗读《如梦令》，并熟练背诵。    2．学会本课1个生字，理解由生字组成的词语。    3．了解词的有关知识，理解、领悟词的内容和意境，能合理想象词所描绘的画面，用优美的语言写出来。感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。
教学    重难点	教学重点：    正确、流利地朗读《如梦令》，并熟练背诵。    合理想象词所描绘的画面。    教学难点：    使学生在理解词的内容的基础上，在脑海中建立形象的画面，体会词的意境。
教学    资源	●教材开发：    为加大经典诗词的阅读量，激发学生学习的兴趣，在学习原有教材基础上适当补充扩展是十分必要的。选择经典的有代表性和学生可读性的诗词优化组合，拓展阅读。    ●相关材料：    词，一种韵文形式，由五言诗、七言诗和民间歌谣发展而成，起于唐代，盛于宋代。原是配乐歌唱的一种诗体，句的长短随着歌调而改变，因此又叫长短句。有小令和慢词两种，一般分为上下两阙。    词牌，词的调子的名称，如“西江月”“蝶恋花”等。每一种词牌对于句子的多少、句式的长短等都有严格的规定。词牌既与词的声情无关，又与词的内容无关，所表示的仅是词的句式、平仄和用韵。起初，只是以某一词牌的代表作品为模式，按照它的句式，平仄和韵律来创作词。后来，就有人把各种词牌的句式、平仄、韵律标出来，编成词谱，供他人照着填写，所以创作词也叫填词。    李清照（1084－1155），济南章丘人，号易安居士。宋代女词人，婉约派代表。生于书香门第，在家庭熏陶下，小小年纪便文采出众。对诗词、散文、书画、音乐无不通晓，以词的成就最高。词清新委婉，感情真挚，且以北宋、南宋生活变化呈现不同特点。前期反映闺中生活感情、自然风光、别思离愁，清丽明快。后来因为丈夫去世再加亡国伤痛，诗词变为凄凉悲痛，抒发怀乡悼亡情感，也寄托强烈亡国之思。有《易安居士文集》等传世。代表作有《声声慢》、《一剪梅》、《如梦令》等。其文学创作具鲜明独特的艺术风格，居婉约派之首，对后世影响较大，称为“易安体”。    张志和，字子同，初名龟龄。号玄真子、烟波钓徒，生于唐天宝2年（743年），婺州金华人。其父张游一生在家闲居，他“清真好道”，精通庄列道家思想。张志和从幼受到其父道学文化熏陶。后张志和因生活在唐帝国从鼎盛跌落中衰的转变期，“安史之乱”对他的思想和处世立身产生消极影响。    ●学生经验：        学生虽然在第九册教材中接触过辛弃疾的《清平乐  村居》，但对于“词”这种文学样式，词的结构、特点，学生还是不太了解，所以学习时可能觉得比较新鲜，学习兴趣较大。
预习    设计	1.正确、流利地朗读《如梦令》，尝试背诵。    2.自学课后1个生字，在书上描红。完成《习字册》的字、词部分。    3.借助工具书或查阅资料尝试理解课文中不理解的字词。    4.搜集有关“词”和作者李清照的资料。
学 程 预 设		导 学 策 略			调整与反思
第一板块：走进课文（4分钟）       展示以前积累的诗歌。          读课题。          第二板块：预习展示（13分钟）    ●      预习作业4    介绍、了解作者李清照。                               仔细观察诗与词的不一样，了解词的特点。                   ●      预习作业2    写好“藕”。                         ●      预习作业1    1.好、中、差学生分别展示。    2.按照节奏读好全文。                               第三板块：读词想画，从画面中理解意思（16分钟）       【学程单】    ①根据老师提供的小标题“溪亭日暮”、“藕花深处”、“一滩鸥鹭”分别想象画面，并理解诗句的意思。    ②用优美的语言把想象的画面在小组内说一说。    ③自学时间：7分钟。       自主学习。       合作探究。    展示。                                                                                                                第四板块：品味词眼，感悟语言精妙（5分钟）    读一读，品一品。                      带着陶醉的语气读好整首词。                第五板块：明确任务，完成作业。（2分钟）		第一板块：谈话导入，揭示课题。    咱们从一年级到六年级学了许多许多古诗，积累了许多名句，谁能给我们展示一下吗？    （学生小组内展示，再全班展示）    今天，我们要学习另外一首古典诗词。（板书课题：如梦令）       第二板块：预习导学    ●      预习作业4    指名学生介绍作者李清照，教师补充。    李清照：（1084－约1151）南宋女词人。号易安居士，齐州章丘（今属山东）人。以词著名，文词绝妙，鬼斧神工，前无古人，后无来者，被尊为婉约宗主，是中华精神文明史上的一座丰碑。所作词，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤，有的也流露出对中原的怀念。有《易安居士文集》《易安词》《漱玉词》等作品。       过渡：今天要学习的是一首词，出示《如梦令》，词和诗有什么不一样呢？    （词的句子有长有短，所以又叫做长短句。词有词牌名，而诗没有。词牌是填词时用的曲调的名称，它规定某一词牌的字数、句数、平仄和韵脚）    “如梦令”就是词牌名。    ●      预习作业2    1．  选择有代表性的两名学生展示交流。    2．导学。    （1）出示“藕”。    （2）教师示范写，提醒注意该字的结构。    渗透：汉字富有智慧，通过笔画的变化达到整体和谐、美观的效果。          ●      预习作业1    1. 选择好、中、差三名学生展示。    2. 教师提醒：“兴”读xìng。    3. 朗读时把握词的节奏。    常记//溪亭//日暮，    沉醉//不知//归路。    兴尽//晚//回舟，    误入//藕花//深处。    争渡，争渡，    惊起//一滩//鸥鹭。          第三板块：读词想画，从画面中理解意思    1．任务驱动。                                  2．观察学生的自主学习，归结共性问题，思考导学策略。    3．巡视、参与小组合作探究。    4．导学。       （1）画面：溪亭日暮。    ①先来读读第一句“溪亭日暮”，让你想起怎样的画面来了？（落日余晖，晚霞笼罩天空的情景）你们见过吗？是怎样的一种美？谁来描绘给大家听听。    教师描述。（黄昏时候，太阳慢慢地从山的后面落下去了，晚霞染红了整个天空，远处的山，近处的水，还有小亭子，都笼罩在晚霞的余晖当中。水面上波光粼粼的，使我们想起这样的诗句来“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”。这样的情景，多么富有诗情画意呀。让我们把这种美通过朗读传递出来）       （2）画面：藕花深处。    ①看着优美的画面，你想起怎样的句子来了？咱们学过荷花吧，把优美的句子吟诵一、两句给大家听听。    ②这些诗句就是写黄昏时候荷花的情景的。这个时候啊，已经是黄昏了，一切都变得朦朦胧胧。“藕花深处”，那是一个清香四溢、色彩缤纷、幽静而神秘的世界。       （3）画面：一滩鸥鹭。    来到藕花深处，你仿佛听到什么？    小结：刚才我们边读边想象，读出了那么多美的画面，有“溪亭日暮”，有“藕花深处”，还有“一滩鸥鹭”。其实整首词就是一幅流动的画。你们看，因为是观赏“溪亭日暮”陶醉了，所以才会误入“藕花深处”；因为是误入“藕花深处”，所以才会惊起“一滩鸥鹭”。    一起读整首词，一边读一边想象这幅活动的画。       第四板块：品味词眼，感悟语言精妙    1. 你们能不能读着读着把这首词读成一个字？这首词是围绕这里边的哪一个字来写的？小声地读一读，品一品。    小结：李清照留下来的词并不多，但是“无一首不精，无一字不妙”，这里边的33个字都值得我们去细细地品味。    2. 这次郊游的经历使李清照深深地陶醉了，她陶醉在美景中，还陶醉在哪里呢？    3. 词人深深地陶醉了，让我们也跟她一起深深地陶醉一次。读出浓浓的醉意来好吗？再读这首词，尝试背出来。          第五板块: 布置作业    1．背出《如梦令》。    2．用优美的语言把词所描绘的意境写出来。
作业    设计	1．背出《如梦令》。    2．用优美的语言把词所描绘的意境写出来。

“学程导航”课时教学计划

主备：   施教班级：              施教时期　2014年  月  日

教学内容	9.词两首		共几课时	2	课型	新授
			第几课时	2
教学      目标	1．正确、流利、有感情地朗读《渔歌子》，并熟练背诵。    2．了解词的有关知识，理解、领悟词的内容和意境，能合理想象词所描绘的画面，用优美的语言写出来。
教学    重难点	教学重点：    正确、流利地朗读《渔歌子》，并熟练背诵。    合理想象词所描绘的画面。    教学难点：    使学生在理解词的内容的基础上，在脑海中建立形象的画面，体会词的意境。
教学    资源	●教材开发：    为加大经典诗词的阅读量，激发学生学习的兴趣，在学习原有教材基础上适当补充扩展是十分必要的。选择经典的有代表性和学生可读性的诗词优化组合，拓展阅读。    ●相关材料：    词，一种韵文形式，由五言诗、七言诗和民间歌谣发展而成，起于唐代，盛于宋代。原是配乐歌唱的一种诗体，句的长短随着歌调而改变，因此又叫长短句。有小令和慢词两种，一般分为上下两阙。    词牌，词的调子的名称，如“西江月”“蝶恋花”等。每一种词牌对于句子的多少、句式的长短等都有严格的规定。词牌既与词的声情无关，又与词的内容无关，所表示的仅是词的句式、平仄和用韵。起初，只是以某一词牌的代表作品为模式，按照它的句式，平仄和韵律来创作词。后来，就有人把各种词牌的句式、平仄、韵律标出来，编成词谱，供他人照着填写，所以创作词也叫填词。    李清照（1084－1155），济南章丘人，号易安居士。宋代女词人，婉约派代表。生于书香门第，在家庭熏陶下，小小年纪便文采出众。对诗词、散文、书画、音乐无不通晓，以词的成就最高。词清新委婉，感情真挚，且以北宋、南宋生活变化呈现不同特点。前期反映闺中生活感情、自然风光、别思离愁，清丽明快。后来因为丈夫去世再加亡国伤痛，诗词变为凄凉悲痛，抒发怀乡悼亡情感，也寄托强烈亡国之思。有《易安居士文集》等传世。代表作有《声声慢》、《一剪梅》、《如梦令》等。其文学创作具鲜明独特的艺术风格，居婉约派之首，对后世影响较大，称为“易安体”。    张志和，字子同，初名龟龄。号玄真子、烟波钓徒，生于唐天宝2年（743年），婺州金华人。其父张游一生在家闲居，他“清真好道”，精通庄列道家思想。张志和从幼受到其父道学文化熏陶。后张志和因生活在唐帝国从鼎盛跌落中衰的转变期，“安史之乱”对他的思想和处世立身产生消极影响。    ●学生经验：        学生虽然在第九册教材中接触过辛弃疾的《清平乐  村居》，但对于“词”这种文学样式，词的结构、特点，学生还是不太了解，所以学习时可能觉得比较新鲜，学习兴趣较大。
预习    设计	1.正确、流利地朗读渔歌子》，尝试背诵。    2.完成《习字册》的课文部分。    3.借助工具书或查阅资料尝试理解课文中不理解的字词。    4.搜集有关“词”和作者张志和的资料。
学 程 预 设		导 学 策 略			调整与反思
第一板块：回忆课文（3分钟）    1. 背诵《如梦令》。    2．齐读课题《渔歌子》。                   第二板块：预习展示（4分钟）    1．朗读整首词。    2．注意读好“鳜” “箬” “笠”    “蓑”。    2．  按照词的正确节奏读好整首词。    3．                   第三板块：再读词，明词意（13分钟）    1.明确词所描绘的季节。    2. 说说令自己感觉最好的句子。    3．自主吟诵，品味词意。    （1）“西塞山前白鹭飞。”                         （2）“桃花流水鳜鱼肥。”                      （3）“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。”             读出词人的那份无忧无虑，逍遥自在！       想象画面。       交流自己的体会。    有感情地朗读、背诵诗句。          第四板块：精读，品词（13分钟）                   【学程单】    ①细读这首词，用笔圈画出表示颜色的字词。    ②仔细推敲这些表示颜色的字词，从中感受到什么？    ③自学时间：5分钟。       自主学习。       合作探究。    展示。                                                                   第五板块：了解诗人，品味诗情（5分钟）    1．揣摩作者。          2．了解作者。                            3．再诵古诗，读出韵味。       第六板块：明确任务，完成作业。（2分钟）		第一板块：复习导入    同学们，上节课我们学习了李清照的词《如梦令》，谁能美美地背给大家听听。    （指名学生背诵）    过渡：这节课，我们还要学习一首新的词，是张志和所写的《渔歌子》。    板书课题，指名读，齐读。       第二板块：预习导学    1．出示整首词。    2．指名学生展示朗读。    3．教师提醒：“鳜”读guì，“箬”读ruò，“笠”读lì，“蓑”读suō。    4. 把握词的节奏。    西塞山前//白鹭飞，    桃花//流水//鳜鱼肥。    青//箬笠，绿//蓑衣，    斜风//细雨//不须归。       第三板块：再读词，明词意    1．你读出了这首词描写的是哪个季节的景物？    2．老师请你再好好读读这首词，仔细品味一下，哪一句给你的感受最好？为什么会有这样的感觉？    3．学生自主吟读，品味词意。    “西塞山前白鹭飞。”在青翠葱茏的西塞山前，一群洁白如玉的鹭鸶在碧空中飞翔。（青山、白鹭，一动一静，这是一幅多么明丽、和谐的画面，如果诗人是一个摄影师，那他所摄取的这个画面应该是——远景），要把那份幽远、宁静给读出来。    “桃花流水鳜鱼肥。”在桃花夹岸的苕溪里，无数肥美的鳜鱼或在水底游动，或在水面嬉戏追逐着缤纷的落英。（桃花红、溪水蓝、鳜鱼跳，这是一幅多么艳丽、生动的画面）    这一远一近的对比，这明丽与绚烂的对比，你能通过朗读体现出来吗？    “青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。”（一个“斜”字，写出了春风的柔，春雨的细）他头戴青竹笠，身披绿蓑衣，迎着斜风，冒着细雨，遨游在大自然的画卷里，显得多么逍遥自在！）    如此美景，怎么不令人陶醉，怎么不令景中之人流连忘返？读出那份无忧无虑，逍遥自在！    4．此时此刻，展现在你眼前的是怎样的一幅画面呢？    交流自己体会到的词所描绘的美丽春景。    5．有感情地朗读、背诵诗句。          第四板块：精读，品词    1．短短27个字，为什么能向我们展示这样一幅隽永清新、丰富秀丽的水乡风景图呢？古人的语言究竟有着怎样的凝练与绝妙呢？    2．任务驱动。                                     3．观察学生的自主学习，归结共性问题，思考导学策略。    4．巡视、参与小组合作探究。    5．导学。    （1）品析“青”“绿”。    都表示绿色，为什么要用不同的字呢？你还知道哪些表示绿色的字，“翠”——遥望洞庭山水翠（那是一种怎样的绿？）；“碧”——碧玉妆成一树高（那是一种怎样的绿？）“苍”——日暮苍山远（那是一种怎样的绿？）    为什么这么多表示绿色的字，作者偏偏用了“青”和“绿”呢？能不能用其他的字来代替，或者能不能把“青”“绿”的位置互换一下？试着想一想，读一读。    学生品读，说说自己读后的感受。    ①词义不符。②音律不和谐。    教师小结：看似简单直白的两个字，却是作者反复推敲、斟酌的结果，瞧，我们学着诗人，用心去读、去观、去品、去悟，总会有深刻地体悟和发现。       第五板块：了解诗人，品味诗情    1．那么这个头戴“青箬笠”，身穿“绿蓑衣”的人到底是谁呢？请同学们再次用心地读读全词，练题目、作者都读一下。    学生自主探究。    2．了解作者。    张志和，字子同，初名龟龄。号玄真子、烟波钓徒，生于唐天宝2年（743年），婺州金华人。其父张游一生在家闲居，他“清真好道”，精通庄列道家思想。张志和从幼受到其父道学文化熏陶。后张志和因生活在唐帝国从鼎盛跌落中衰的转变期，“安史之乱”对他的思想和处世立身产生消极影响。    3．再诵古诗，读出韵味。       第六板块：布置作业    1．背出《渔歌子》    2．《练习与测试》一—四部分。    3．用优美的语言把词所描绘的意境写出来。
作业    设计	1．背出《渔歌子》    2．《练习与测试》一—四部分。    3．用优美的语言把词所描绘的意境写出来。

“学程导航”课时教学计划

主备：   施教班级：             施教时期　2014年   月  日

教学内容	9.词两首		共几课时	2	课型	新授
			第几课时	1
教学      目标	1．正确、流利、有感情地朗读《如梦令》，并熟练背诵。    2．学会本课1个生字，理解由生字组成的词语。    3．了解词的有关知识，理解、领悟词的内容和意境，能合理想象词所描绘的画面，用优美的语言写出来。感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。
教学    重难点	教学重点：    正确、流利地朗读《如梦令》，并熟练背诵。    合理想象词所描绘的画面。    教学难点：    使学生在理解词的内容的基础上，在脑海中建立形象的画面，体会词的意境。
教学    资源	●教材开发：    为加大经典诗词的阅读量，激发学生学习的兴趣，在学习原有教材基础上适当补充扩展是十分必要的。选择经典的有代表性和学生可读性的诗词优化组合，拓展阅读。    ●相关材料：    词，一种韵文形式，由五言诗、七言诗和民间歌谣发展而成，起于唐代，盛于宋代。原是配乐歌唱的一种诗体，句的长短随着歌调而改变，因此又叫长短句。有小令和慢词两种，一般分为上下两阙。    词牌，词的调子的名称，如“西江月”“蝶恋花”等。每一种词牌对于句子的多少、句式的长短等都有严格的规定。词牌既与词的声情无关，又与词的内容无关，所表示的仅是词的句式、平仄和用韵。起初，只是以某一词牌的代表作品为模式，按照它的句式，平仄和韵律来创作词。后来，就有人把各种词牌的句式、平仄、韵律标出来，编成词谱，供他人照着填写，所以创作词也叫填词。    李清照（1084－1155），济南章丘人，号易安居士。宋代女词人，婉约派代表。生于书香门第，在家庭熏陶下，小小年纪便文采出众。对诗词、散文、书画、音乐无不通晓，以词的成就最高。词清新委婉，感情真挚，且以北宋、南宋生活变化呈现不同特点。前期反映闺中生活感情、自然风光、别思离愁，清丽明快。后来因为丈夫去世再加亡国伤痛，诗词变为凄凉悲痛，抒发怀乡悼亡情感，也寄托强烈亡国之思。有《易安居士文集》等传世。代表作有《声声慢》、《一剪梅》、《如梦令》等。其文学创作具鲜明独特的艺术风格，居婉约派之首，对后世影响较大，称为“易安体”。    张志和，字子同，初名龟龄。号玄真子、烟波钓徒，生于唐天宝2年（743年），婺州金华人。其父张游一生在家闲居，他“清真好道”，精通庄列道家思想。张志和从幼受到其父道学文化熏陶。后张志和因生活在唐帝国从鼎盛跌落中衰的转变期，“安史之乱”对他的思想和处世立身产生消极影响。    ●学生经验：        学生虽然在第九册教材中接触过辛弃疾的《清平乐  村居》，但对于“词”这种文学样式，词的结构、特点，学生还是不太了解，所以学习时可能觉得比较新鲜，学习兴趣较大。
预习    设计	1.正确、流利地朗读《如梦令》，尝试背诵。    2.自学课后1个生字，在书上描红。完成《习字册》的字、词部分。    3.借助工具书或查阅资料尝试理解课文中不理解的字词。    4.搜集有关“词”和作者李清照的资料。
学 程 预 设		导 学 策 略			调整与反思
第一板块：走进课文（4分钟）       展示以前积累的诗歌。          读课题。          第二板块：预习展示（13分钟）    ●      预习作业4    介绍、了解作者李清照。                               仔细观察诗与词的不一样，了解词的特点。                   ●      预习作业2    写好“藕”。                         ●      预习作业1    1.好、中、差学生分别展示。    2.按照节奏读好全文。                               第三板块：读词想画，从画面中理解意思（16分钟）       【学程单】    ①根据老师提供的小标题“溪亭日暮”、“藕花深处”、“一滩鸥鹭”分别想象画面，并理解诗句的意思。    ②用优美的语言把想象的画面在小组内说一说。    ③自学时间：7分钟。       自主学习。       合作探究。    展示。                                                                                                                第四板块：品味词眼，感悟语言精妙（5分钟）    读一读，品一品。                      带着陶醉的语气读好整首词。                第五板块：明确任务，完成作业。（2分钟）		第一板块：谈话导入，揭示课题。    咱们从一年级到六年级学了许多许多古诗，积累了许多名句，谁能给我们展示一下吗？    （学生小组内展示，再全班展示）    今天，我们要学习另外一首古典诗词。（板书课题：如梦令）       第二板块：预习导学    ●      预习作业4    指名学生介绍作者李清照，教师补充。    李清照：（1084－约1151）南宋女词人。号易安居士，齐州章丘（今属山东）人。以词著名，文词绝妙，鬼斧神工，前无古人，后无来者，被尊为婉约宗主，是中华精神文明史上的一座丰碑。所作词，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤，有的也流露出对中原的怀念。有《易安居士文集》《易安词》《漱玉词》等作品。       过渡：今天要学习的是一首词，出示《如梦令》，词和诗有什么不一样呢？    （词的句子有长有短，所以又叫做长短句。词有词牌名，而诗没有。词牌是填词时用的曲调的名称，它规定某一词牌的字数、句数、平仄和韵脚）    “如梦令”就是词牌名。    ●      预习作业2    1．  选择有代表性的两名学生展示交流。    2．导学。    （1）出示“藕”。    （2）教师示范写，提醒注意该字的结构。    渗透：汉字富有智慧，通过笔画的变化达到整体和谐、美观的效果。          ●      预习作业1    1. 选择好、中、差三名学生展示。    2. 教师提醒：“兴”读xìng。    3. 朗读时把握词的节奏。    常记//溪亭//日暮，    沉醉//不知//归路。    兴尽//晚//回舟，    误入//藕花//深处。    争渡，争渡，    惊起//一滩//鸥鹭。          第三板块：读词想画，从画面中理解意思    1．任务驱动。                                  2．观察学生的自主学习，归结共性问题，思考导学策略。    3．巡视、参与小组合作探究。    4．导学。       （1）画面：溪亭日暮。    ①先来读读第一句“溪亭日暮”，让你想起怎样的画面来了？（落日余晖，晚霞笼罩天空的情景）你们见过吗？是怎样的一种美？谁来描绘给大家听听。    教师描述。（黄昏时候，太阳慢慢地从山的后面落下去了，晚霞染红了整个天空，远处的山，近处的水，还有小亭子，都笼罩在晚霞的余晖当中。水面上波光粼粼的，使我们想起这样的诗句来“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”。这样的情景，多么富有诗情画意呀。让我们把这种美通过朗读传递出来）       （2）画面：藕花深处。    ①看着优美的画面，你想起怎样的句子来了？咱们学过荷花吧，把优美的句子吟诵一、两句给大家听听。    ②这些诗句就是写黄昏时候荷花的情景的。这个时候啊，已经是黄昏了，一切都变得朦朦胧胧。“藕花深处”，那是一个清香四溢、色彩缤纷、幽静而神秘的世界。       （3）画面：一滩鸥鹭。    来到藕花深处，你仿佛听到什么？    小结：刚才我们边读边想象，读出了那么多美的画面，有“溪亭日暮”，有“藕花深处”，还有“一滩鸥鹭”。其实整首词就是一幅流动的画。你们看，因为是观赏“溪亭日暮”陶醉了，所以才会误入“藕花深处”；因为是误入“藕花深处”，所以才会惊起“一滩鸥鹭”。    一起读整首词，一边读一边想象这幅活动的画。       第四板块：品味词眼，感悟语言精妙    1. 你们能不能读着读着把这首词读成一个字？这首词是围绕这里边的哪一个字来写的？小声地读一读，品一品。    小结：李清照留下来的词并不多，但是“无一首不精，无一字不妙”，这里边的33个字都值得我们去细细地品味。    2. 这次郊游的经历使李清照深深地陶醉了，她陶醉在美景中，还陶醉在哪里呢？    3. 词人深深地陶醉了，让我们也跟她一起深深地陶醉一次。读出浓浓的醉意来好吗？再读这首词，尝试背出来。          第五板块: 布置作业    1．背出《如梦令》。    2．用优美的语言把词所描绘的意境写出来。
作业    设计	1．背出《如梦令》。    2．用优美的语言把词所描绘的意境写出来。

“学程导航”课时教学计划

主备：   施教班级：              施教时期　2014年  月  日

教学内容	9.词两首		共几课时	2	课型	新授
			第几课时	2
教学      目标	1．正确、流利、有感情地朗读《渔歌子》，并熟练背诵。    2．了解词的有关知识，理解、领悟词的内容和意境，能合理想象词所描绘的画面，用优美的语言写出来。
教学    重难点	教学重点：    正确、流利地朗读《渔歌子》，并熟练背诵。    合理想象词所描绘的画面。    教学难点：    使学生在理解词的内容的基础上，在脑海中建立形象的画面，体会词的意境。
教学    资源	●教材开发：    为加大经典诗词的阅读量，激发学生学习的兴趣，在学习原有教材基础上适当补充扩展是十分必要的。选择经典的有代表性和学生可读性的诗词优化组合，拓展阅读。    ●相关材料：    词，一种韵文形式，由五言诗、七言诗和民间歌谣发展而成，起于唐代，盛于宋代。原是配乐歌唱的一种诗体，句的长短随着歌调而改变，因此又叫长短句。有小令和慢词两种，一般分为上下两阙。    词牌，词的调子的名称，如“西江月”“蝶恋花”等。每一种词牌对于句子的多少、句式的长短等都有严格的规定。词牌既与词的声情无关，又与词的内容无关，所表示的仅是词的句式、平仄和用韵。起初，只是以某一词牌的代表作品为模式，按照它的句式，平仄和韵律来创作词。后来，就有人把各种词牌的句式、平仄、韵律标出来，编成词谱，供他人照着填写，所以创作词也叫填词。    李清照（1084－1155），济南章丘人，号易安居士。宋代女词人，婉约派代表。生于书香门第，在家庭熏陶下，小小年纪便文采出众。对诗词、散文、书画、音乐无不通晓，以词的成就最高。词清新委婉，感情真挚，且以北宋、南宋生活变化呈现不同特点。前期反映闺中生活感情、自然风光、别思离愁，清丽明快。后来因为丈夫去世再加亡国伤痛，诗词变为凄凉悲痛，抒发怀乡悼亡情感，也寄托强烈亡国之思。有《易安居士文集》等传世。代表作有《声声慢》、《一剪梅》、《如梦令》等。其文学创作具鲜明独特的艺术风格，居婉约派之首，对后世影响较大，称为“易安体”。    张志和，字子同，初名龟龄。号玄真子、烟波钓徒，生于唐天宝2年（743年），婺州金华人。其父张游一生在家闲居，他“清真好道”，精通庄列道家思想。张志和从幼受到其父道学文化熏陶。后张志和因生活在唐帝国从鼎盛跌落中衰的转变期，“安史之乱”对他的思想和处世立身产生消极影响。    ●学生经验：        学生虽然在第九册教材中接触过辛弃疾的《清平乐  村居》，但对于“词”这种文学样式，词的结构、特点，学生还是不太了解，所以学习时可能觉得比较新鲜，学习兴趣较大。
预习    设计	1.正确、流利地朗读渔歌子》，尝试背诵。    2.完成《习字册》的课文部分。    3.借助工具书或查阅资料尝试理解课文中不理解的字词。    4.搜集有关“词”和作者张志和的资料。
学 程 预 设		导 学 策 略			调整与反思
第一板块：回忆课文（3分钟）    1. 背诵《如梦令》。    2．齐读课题《渔歌子》。                   第二板块：预习展示（4分钟）    1．朗读整首词。    2．注意读好“鳜” “箬” “笠”    “蓑”。    2．  按照词的正确节奏读好整首词。    3．                   第三板块：再读词，明词意（13分钟）    1.明确词所描绘的季节。    2. 说说令自己感觉最好的句子。    3．自主吟诵，品味词意。    （1）“西塞山前白鹭飞。”                         （2）“桃花流水鳜鱼肥。”                      （3）“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。”             读出词人的那份无忧无虑，逍遥自在！       想象画面。       交流自己的体会。    有感情地朗读、背诵诗句。          第四板块：精读，品词（13分钟）                   【学程单】    ①细读这首词，用笔圈画出表示颜色的字词。    ②仔细推敲这些表示颜色的字词，从中感受到什么？    ③自学时间：5分钟。       自主学习。       合作探究。    展示。                                                                   第五板块：了解诗人，品味诗情（5分钟）    1．揣摩作者。          2．了解作者。                            3．再诵古诗，读出韵味。       第六板块：明确任务，完成作业。（2分钟）		第一板块：复习导入    同学们，上节课我们学习了李清照的词《如梦令》，谁能美美地背给大家听听。    （指名学生背诵）    过渡：这节课，我们还要学习一首新的词，是张志和所写的《渔歌子》。    板书课题，指名读，齐读。       第二板块：预习导学    1．出示整首词。    2．指名学生展示朗读。    3．教师提醒：“鳜”读guì，“箬”读ruò，“笠”读lì，“蓑”读suō。    4. 把握词的节奏。    西塞山前//白鹭飞，    桃花//流水//鳜鱼肥。    青//箬笠，绿//蓑衣，    斜风//细雨//不须归。       第三板块：再读词，明词意    1．你读出了这首词描写的是哪个季节的景物？    2．老师请你再好好读读这首词，仔细品味一下，哪一句给你的感受最好？为什么会有这样的感觉？    3．学生自主吟读，品味词意。    “西塞山前白鹭飞。”在青翠葱茏的西塞山前，一群洁白如玉的鹭鸶在碧空中飞翔。（青山、白鹭，一动一静，这是一幅多么明丽、和谐的画面，如果诗人是一个摄影师，那他所摄取的这个画面应该是——远景），要把那份幽远、宁静给读出来。    “桃花流水鳜鱼肥。”在桃花夹岸的苕溪里，无数肥美的鳜鱼或在水底游动，或在水面嬉戏追逐着缤纷的落英。（桃花红、溪水蓝、鳜鱼跳，这是一幅多么艳丽、生动的画面）    这一远一近的对比，这明丽与绚烂的对比，你能通过朗读体现出来吗？    “青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。”（一个“斜”字，写出了春风的柔，春雨的细）他头戴青竹笠，身披绿蓑衣，迎着斜风，冒着细雨，遨游在大自然的画卷里，显得多么逍遥自在！）    如此美景，怎么不令人陶醉，怎么不令景中之人流连忘返？读出那份无忧无虑，逍遥自在！    4．此时此刻，展现在你眼前的是怎样的一幅画面呢？    交流自己体会到的词所描绘的美丽春景。    5．有感情地朗读、背诵诗句。          第四板块：精读，品词    1．短短27个字，为什么能向我们展示这样一幅隽永清新、丰富秀丽的水乡风景图呢？古人的语言究竟有着怎样的凝练与绝妙呢？    2．任务驱动。                                     3．观察学生的自主学习，归结共性问题，思考导学策略。    4．巡视、参与小组合作探究。    5．导学。    （1）品析“青”“绿”。    都表示绿色，为什么要用不同的字呢？你还知道哪些表示绿色的字，“翠”——遥望洞庭山水翠（那是一种怎样的绿？）；“碧”——碧玉妆成一树高（那是一种怎样的绿？）“苍”——日暮苍山远（那是一种怎样的绿？）    为什么这么多表示绿色的字，作者偏偏用了“青”和“绿”呢？能不能用其他的字来代替，或者能不能把“青”“绿”的位置互换一下？试着想一想，读一读。    学生品读，说说自己读后的感受。    ①词义不符。②音律不和谐。    教师小结：看似简单直白的两个字，却是作者反复推敲、斟酌的结果，瞧，我们学着诗人，用心去读、去观、去品、去悟，总会有深刻地体悟和发现。       第五板块：了解诗人，品味诗情    1．那么这个头戴“青箬笠”，身穿“绿蓑衣”的人到底是谁呢？请同学们再次用心地读读全词，练题目、作者都读一下。    学生自主探究。    2．了解作者。    张志和，字子同，初名龟龄。号玄真子、烟波钓徒，生于唐天宝2年（743年），婺州金华人。其父张游一生在家闲居，他“清真好道”，精通庄列道家思想。张志和从幼受到其父道学文化熏陶。后张志和因生活在唐帝国从鼎盛跌落中衰的转变期，“安史之乱”对他的思想和处世立身产生消极影响。    3．再诵古诗，读出韵味。       第六板块：布置作业    1．背出《渔歌子》    2．《练习与测试》一—四部分。    3．用优美的语言把词所描绘的意境写出来。
作业    设计	1．背出《渔歌子》    2．《练习与测试》一—四部分。    3．用优美的语言把词所描绘的意境写出来。