校本培训资料如何说课
----江苏省苏州市高新区  徐邦桃
    一、什么是说课
    说课就是指讲课教师运用系统论的观点和方法，在一定场所说说对教学课题从教材、教法、学法、授课程序等方面的思路、优秀教案和其依据面对面地对同行或其他听众作全面讲述的一项教研活动。
    二、为什么要说课
    1、有利于提高教师素质 
    说课时，教师不但要说清“教”什么，还要说明为什么这样教，即新课程理念、规范有什么要求、有关的教育理论是怎样论述的等理论依据。为了说清这一类问题，说课前，教师必需认真学习有关的理论和资料。这样有利于促进教师自觉研究教育理论，研究课程规范教材或课程目标，使教师由经验型向理论型转变，实现由感性认识到理性认识的飞越；达到由理性认识向发明性认识升华的境界，从而提高提高教师素质，最终实现全面提高教育教学质量的目的。长期坚持说课，必定促进教师的理论学习变得越来越广博而深刻，理论应用变得熟练而有效，从而促进教师业务素质发生飞跃性的变化，即由经验型教师逐步变为理论型教师、科研型教师。
    2、有利于理论联系实际与实践的结合
    备课、讲课是运用理论进行实践的过程，而说课偏重于理论，运用教学理论分析、论述备课、讲课的目的要求和程序。要说好课，就必需以现代教育理论指导说课的全过程。这就促进了教育理论与实践的相结合。新课程规范的实施，要求教师在教育理念、教学方式、教育评价等方面进行改革。为适应“课改”的要求，教师必需学习大量新的教育教学理论。课程规范的实施，为“说课”提供了广阔的空间；“说课”为“课改”提供了良好的教育平台。
    3、有利于营造教研气氛 
    说课活动往往和评课活动结合在一起进行。通过说，发挥了说课教师的作用。通过评，又使教师集体的智慧得以充沛发挥。说课者要努力寻求现代教育理论的指导，评课者也要努力寻求说课教师的特色与胜利经验的理论依据，说评双方围绕着一起的课题形成共识，达到取长补短、优势互补的效果，说课者得到反馈，进而改进、提高和完善自身的教学方案；听者从中得到比较、鉴别和借鉴，得到案例示范和理论滋养两方面的收益。从而营造了较好的教研氛围。 
    三、说课与备课的关系
    相同点：
     （1）主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。
     （2）主要任务相同，都是课前的准备工作。
     （3）主要做法相同，都要学习课程规范，吃透教材，了解同学，选择教法，设计教学过程。
    不同点：
     （1）概念内涵不同。说课是属于教研活动，要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为同学认知结构的实施方案，属于教学活动。
     （2）对象不同。备课是要把结果展示给同学，即面对同学去上课。而说课是对其他教师，说明自身为什么要这样备课。
     （3）目的不同。说课是协助教师认识备课规律，提高备课能力；而备课是面向同学为目的，它促使教师搞好优秀教案，优化教学过程，提高课堂效益。
     （4）基本要求不同。说课教师不只要说出每一具体内容的优秀教案，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。而备课的特点是在于实用，强调教学活动的布置，只需要写出做什么，怎么做就行了。
    四、说课与上课的关系
    相同点：
    说课与上课有很多一起之处。如，说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。一般来说，从教师说课的表示可以预见教师上课的神情。从说课的胜利，可以预见其上课的胜利。说好课可为上好课服务。因为说课说出了教学方案设计和其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，防止了盲目性、随意性。而上课实践经验的积累，又为提高说课水平奠定了基础。这些反映了说课与上课的共性和联系。
    不同点：
    （1）要求不同：上课主要解决学什么，怎么学的问题；说课则不只解决学什么，怎么学的问题，而且还要说出“为什么这样学”的问题。
    （2）对象不同：上课是课堂上教师与同学间的双边教学活动；说课是课堂外教师同行间的教研活动。上课的对象是同学，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大可到学校，小可到教研组。
    （3）评价规范不同：上课的评价规范虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更着重课堂教学的效果，着重同学实际接受新知、发展智能的情况；说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以和展示教学基本功等方面。
    五、说课的内容：
    ⑴ 说课程规范
    课标就是要把课程规范中的课程目标（三维目标）作为本课题教学的指导思想和教学依据，从课程论的高度驾驭教材和指导优秀教案。说课标，要重点说明有关课题教学目标、教学内容和教学操作等在课程规范中的原则性要求，从而为自身的优秀教案寻找到用力的依据。说课标，可以结合到说教材中去进行。
⑵说教材
    教材是课程的载体。能否准确而深刻地理解教材，高屋建瓴地驾驭教材，合乎实际地处置教材，科学合理地组织教材，是备好课、上好课的前提，也是说课的首要环节。说教材的要求有：
     ①说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系。
     ②说明如何依据教材内容（并结合课程规范和同学）来确定本节课的教学目标或任务。课时目标是课时备课时所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充沛，教法的设计布置越合理。分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。
     ③说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，通过一定的加工将其转化为教学内容，即搞清各个知识点和其相互之间的联系。
     ④说明如何确定教学重点和教学难点。
     ⑤说明教材处置上值得注意和研讨的问题。
    ⑶说学法
    现代教育对受教育者的要求，不只是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。实施课程规范后，要求教师转换角色，基于这一转变，说课者就必需说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导同学学习，教给同学什么样的学习方法，培养同学哪些能力，如何调动同学积极思维，怎样激发同学学习兴趣等。说课活动中虽然没有同学，看不到师生之间和同学之间的多边活动，但从教师的说课过程中要体现以同学为主体，充沛发挥同学在学习活动中的作用、调动同学的学习积极性。在最大程度上体现课改精神——教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者。具体要说清两大问题：

校本培训资料如何说课
----江苏省苏州市高新区  徐邦桃
    一、什么是说课
    说课就是指讲课教师运用系统论的观点和方法，在一定场所说说对教学课题从教材、教法、学法、授课程序等方面的思路、优秀教案和其依据面对面地对同行或其他听众作全面讲述的一项教研活动。
    二、为什么要说课
    1、有利于提高教师素质 
    说课时，教师不但要说清“教”什么，还要说明为什么这样教，即新课程理念、规范有什么要求、有关的教育理论是怎样论述的等理论依据。为了说清这一类问题，说课前，教师必需认真学习有关的理论和资料。这样有利于促进教师自觉研究教育理论，研究课程规范教材或课程目标，使教师由经验型向理论型转变，实现由感性认识到理性认识的飞越；达到由理性认识向发明性认识升华的境界，从而提高提高教师素质，最终实现全面提高教育教学质量的目的。长期坚持说课，必定促进教师的理论学习变得越来越广博而深刻，理论应用变得熟练而有效，从而促进教师业务素质发生飞跃性的变化，即由经验型教师逐步变为理论型教师、科研型教师。
    2、有利于理论联系实际与实践的结合
    备课、讲课是运用理论进行实践的过程，而说课偏重于理论，运用教学理论分析、论述备课、讲课的目的要求和程序。要说好课，就必需以现代教育理论指导说课的全过程。这就促进了教育理论与实践的相结合。新课程规范的实施，要求教师在教育理念、教学方式、教育评价等方面进行改革。为适应“课改”的要求，教师必需学习大量新的教育教学理论。课程规范的实施，为“说课”提供了广阔的空间；“说课”为“课改”提供了良好的教育平台。
    3、有利于营造教研气氛 
    说课活动往往和评课活动结合在一起进行。通过说，发挥了说课教师的作用。通过评，又使教师集体的智慧得以充沛发挥。说课者要努力寻求现代教育理论的指导，评课者也要努力寻求说课教师的特色与胜利经验的理论依据，说评双方围绕着一起的课题形成共识，达到取长补短、优势互补的效果，说课者得到反馈，进而改进、提高和完善自身的教学方案；听者从中得到比较、鉴别和借鉴，得到案例示范和理论滋养两方面的收益。从而营造了较好的教研氛围。 
    三、说课与备课的关系
    相同点：
     （1）主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。
     （2）主要任务相同，都是课前的准备工作。
     （3）主要做法相同，都要学习课程规范，吃透教材，了解同学，选择教法，设计教学过程。
    不同点：
     （1）概念内涵不同。说课是属于教研活动，要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为同学认知结构的实施方案，属于教学活动。
     （2）对象不同。备课是要把结果展示给同学，即面对同学去上课。而说课是对其他教师，说明自身为什么要这样备课。
     （3）目的不同。说课是协助教师认识备课规律，提高备课能力；而备课是面向同学为目的，它促使教师搞好优秀教案，优化教学过程，提高课堂效益。
     （4）基本要求不同。说课教师不只要说出每一具体内容的优秀教案，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。而备课的特点是在于实用，强调教学活动的布置，只需要写出做什么，怎么做就行了。
    四、说课与上课的关系
    相同点：
    说课与上课有很多一起之处。如，说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。一般来说，从教师说课的表示可以预见教师上课的神情。从说课的胜利，可以预见其上课的胜利。说好课可为上好课服务。因为说课说出了教学方案设计和其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，防止了盲目性、随意性。而上课实践经验的积累，又为提高说课水平奠定了基础。这些反映了说课与上课的共性和联系。
    不同点：
    （1）要求不同：上课主要解决学什么，怎么学的问题；说课则不只解决学什么，怎么学的问题，而且还要说出“为什么这样学”的问题。
    （2）对象不同：上课是课堂上教师与同学间的双边教学活动；说课是课堂外教师同行间的教研活动。上课的对象是同学，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大可到学校，小可到教研组。
    （3）评价规范不同：上课的评价规范虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更着重课堂教学的效果，着重同学实际接受新知、发展智能的情况；说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以和展示教学基本功等方面。
    五、说课的内容：
    ⑴ 说课程规范
    课标就是要把课程规范中的课程目标（三维目标）作为本课题教学的指导思想和教学依据，从课程论的高度驾驭教材和指导优秀教案。说课标，要重点说明有关课题教学目标、教学内容和教学操作等在课程规范中的原则性要求，从而为自身的优秀教案寻找到用力的依据。说课标，可以结合到说教材中去进行。
⑵说教材
    教材是课程的载体。能否准确而深刻地理解教材，高屋建瓴地驾驭教材，合乎实际地处置教材，科学合理地组织教材，是备好课、上好课的前提，也是说课的首要环节。说教材的要求有：
     ①说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系。
     ②说明如何依据教材内容（并结合课程规范和同学）来确定本节课的教学目标或任务。课时目标是课时备课时所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充沛，教法的设计布置越合理。分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。
     ③说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，通过一定的加工将其转化为教学内容，即搞清各个知识点和其相互之间的联系。
     ④说明如何确定教学重点和教学难点。
     ⑤说明教材处置上值得注意和研讨的问题。
    ⑶说学法
    现代教育对受教育者的要求，不只是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。实施课程规范后，要求教师转换角色，基于这一转变，说课者就必需说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导同学学习，教给同学什么样的学习方法，培养同学哪些能力，如何调动同学积极思维，怎样激发同学学习兴趣等。说课活动中虽然没有同学，看不到师生之间和同学之间的多边活动，但从教师的说课过程中要体现以同学为主体，充沛发挥同学在学习活动中的作用、调动同学的学习积极性。在最大程度上体现课改精神——教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者。具体要说清两大问题：