一、说教材分析
《热是怎样传送的》是教育科学出版社五年级下册第二单元《热》的第六课，由“热在金属条中的传送”、“热在金属片中的传送”两个局部构成，有三个实验：触摸金属勺子在热水中的变化；观察酒精灯烧金属条，火柴滴落的现象；观察酒精灯烧金属片，蜡融化的现象。
从结构上讲，本课衔接第五课《金属热胀冷缩吗》的内容，引出物体热传送的研究话题；本课得出的结论又为第七课《传热竞赛》的展开起了铺垫作用，因此本文具有承上启下的作用。
从内容上讲，本课通过“热在金属条中的传送”、“热在金属片中的传送”两个主要内容，让同学通过探究知道热传送的主要方式是传导，并且同学通过生活经验和实验知道：通过直接接触，热传导总是从物体的一个局部（温度高）传到另一个局部（温度低），或者将热从一个物体传送给另一个物体。这些内容将为今后进一步学习其他热的知识打下基础。
可见，本课在教材中占有非常重要的地位，学好本课内容对今后学习热传送的知识具有重要作用。
二、说学情分析
1、对本课要学习的内容，同学有一定的生活经验，但认识是浅显的。由于热现象在生活中随处可见，如盛饭时勺子、碗、盘子会变热，喝水时杯子会变热等，不用同学刻意的观察，就能有一定的生活经验作为探究基础。但这些经验是不够系统、比较模糊的。基本上还是浅层次的、杂乱无章的，假如上升到一定的科学道理，用规范、科学的语言有条理的表达出来还是有难度的。
2、对本课要开展的探究活动来说，同学具有一定的能力。五年级是同学从中段进入高段的一个开始，同学通过两年的科学学习在小学科学体系的三个维度上已具备了一定的能力，如合作、观察、假设等。因而在进入高段的科学学习中，要在已有基础上进行更深层次的培训。在同学的探究过程中应更多地关注同学的思维训练以和探究方法的培养，让他们从事物外表兴趣发展为对科学探究耐久的兴趣，让他们体验到探究中考虑与发现的乐趣。
3、农村同学，由于教学条件有限，不少科学实验很难开展，因此同学对做实验是既喜欢，又害怕。喜的是做实验好玩，学习知识更有趣；怕的是做不来实验，出洋相，被同学笑。本课探究活动所需的资料，同学能从自身身边较容易地找到。我们正好利用这个实验让同学明白：有些没有在课堂上开展的实验，可以在课后自身动手去做。这可以调动同学做实验的兴趣。
三、说教学目标：
科学概念：
1、热总会从温度较高的一端（物体）传送到温度较低的一端（物体）；
2、通过直接接触，将热从一个物体传送给另一个物体，或者从物体的一局部传送到另一局部的传送方法叫热传导。
过程与方法：
1、设计实验观察热传导的过程和方向。
2、用文字或图示记录、交流观察到的关于热是怎样传送的现象。
情感、态度、价值观：
1、坚持积极的观察探究热传送的兴趣。
2、体验通过积极考虑和探究获得的胜利喜悦。
四、说教学重难点
教学重点 设计实验观察热传导的过程和方向。
本课指导同学认识热传导现象。同学学习后，可以为今后进一步学习其他热的知识打下基础。因此我确定本课的教学重点是：设计实验观察热传导的过程和方向。
教学难点 有效组织同学经历科学探究活动。
因为“热”沿着物体传送时，只能凭皮肤的触觉感知，不能靠视觉观察，给同学的学习造成一定的困难，所以实验只有做胜利了，才干使同学认识热传导的特征。要同学经历科学探究活动，就不能只是通过教师为他们设计好的实验，让同学照着教师布置好的步骤操作一遍就行了，教师要让同学多考虑，多动手，而在这一过程中，同学活动是否围绕问题在研究就非常重要了。因此我确定本课的教学难点是：有效组织同学经历科学探究活动。
五、说教学方法
教法：实验法、观察法、讨论法、谈话法、多媒体教学法
根据本课教学内容的特点，联系小同学对实验操作很感兴趣的实际情况，在本课教学中我采用的教学方法主要为“实验法”。同学能看得见、摸得着，在实验过程中得到直观、生动的感性认识，有利于同学学习本课教学重、难点；有利于培养同学的学习主动性、能动性；有利于激发同学的学习兴趣，提高实验探究能力。同时在采用“实验法”的基础上，还运用“观察法”、“讨论法”、“谈话法”等教学方法。
学法：实验法、讨论法、小组合作交流法
1、实验法；以同学亲身经历的学习活动是同学学习科学的主要途径，教师为同学创设情境，发明科学探究的机会，让同学在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的过程、建构基础性的科学知识、获得初步的科学探究能力，
2、讨论法；新课标把同学定位为科学学习的主体，也就是要让同学在学习过程中要充沛体现主动性，发挥他们的能动作用。让同学在探究活动中围绕教学目标，自身提出有兴趣探究的问题，并选择自身最感兴趣的问题开展研究，让同学根据自身想探究的问题提出假设、设计解决问题的实验。教师在此遵循 “知道了也不告诉”的原则，通过为同学创设情境，提供机会“逼”同学自身去发现问题、寻找解决问题的方法。从而充沛体验科学探究、科学发现的过程。
3、小组合作交流法。注意合作交流，在科学探究的活动过程中，同学应该以小组为单位，加强与同组学习同伴的交流，通过团结合作来完成活动。从而培养同学的科学协作精神。
六、说教学准备：
教师用：金属勺（2把）、烧杯、热水、课件。
小组用：铁架台（或三脚架）；金属丝、火柴、酒精灯、凡士林、实验记录单。
七、说教学过程：
1、本课的优秀教案就是以同学生活为基础，以学科知识为支撑的，采用“生活情景—提出问题—实验探究—解释问题”的教学模式，透过与生活息息相关的教学情景，驱动同学的好奇心，根据生活经验对该教学情景可能发生的结果进行猜想，引发同学的问题意识，并在这一问题的引领下，进行有目的地探究，寻找问题的答案，再利用答案，解释相类似的生活问题。在这一过程中让同学体验科学探究的乐趣，协助他们运用各种思维的技巧来解决问题，发展同学的思维品质。
2、小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成不是靠“说”靠“教”养成的，而是以各种课堂活动作为载体，以同学的实验设计、认真观察、科学记录、条理表达、乐于合作、善于倾听、客观评价等能力的训练作为切入点，于每一个细节之中，逐步规范同学的学习习惯和探究习惯而长期形成的。故本课的实验就显得非常重要。实验的细节至关重要。
3、我希望同学能在开放的、没有教师指导的环境中，展开思维，发散思维，设计出很好的实验来，自身用实验来验证。加之本课“热在金属条中的传送”这个内容在前，它直接引出“热在金属片中的传送”的内容，因此，我把教学重点落实在“热在金属条中的传送”上，课堂上由老师引导同学把做实验的目的、实验的方案、实验的注意事项、实验的过程、实验的结果等内容详实地展开，让同学知道如何去完成这个实验；然后把“热在金属片中的传送”的内容布置成家庭作业，让同学用课堂上所学的知识，结合自身的观点去完成教材要求的实验，让同学回归到生活中去学科学，真正体现科学与生活的整合。
据此我从以下几个方面展开教学：
教学过程
教师活动
同学活动
设计意图
活动一
创设情境 引发问题
讲述春节期间发生的1件小事：手碰热水中的铁勺勺柄，引出问题，并出示铁勺。
讨论、猜想事件的结果：金属勺柄变热，

一、说教材分析
《热是怎样传送的》是教育科学出版社五年级下册第二单元《热》的第六课，由“热在金属条中的传送”、“热在金属片中的传送”两个局部构成，有三个实验：触摸金属勺子在热水中的变化；观察酒精灯烧金属条，火柴滴落的现象；观察酒精灯烧金属片，蜡融化的现象。
从结构上讲，本课衔接第五课《金属热胀冷缩吗》的内容，引出物体热传送的研究话题；本课得出的结论又为第七课《传热竞赛》的展开起了铺垫作用，因此本文具有承上启下的作用。
从内容上讲，本课通过“热在金属条中的传送”、“热在金属片中的传送”两个主要内容，让同学通过探究知道热传送的主要方式是传导，并且同学通过生活经验和实验知道：通过直接接触，热传导总是从物体的一个局部（温度高）传到另一个局部（温度低），或者将热从一个物体传送给另一个物体。这些内容将为今后进一步学习其他热的知识打下基础。
可见，本课在教材中占有非常重要的地位，学好本课内容对今后学习热传送的知识具有重要作用。
二、说学情分析
1、对本课要学习的内容，同学有一定的生活经验，但认识是浅显的。由于热现象在生活中随处可见，如盛饭时勺子、碗、盘子会变热，喝水时杯子会变热等，不用同学刻意的观察，就能有一定的生活经验作为探究基础。但这些经验是不够系统、比较模糊的。基本上还是浅层次的、杂乱无章的，假如上升到一定的科学道理，用规范、科学的语言有条理的表达出来还是有难度的。
2、对本课要开展的探究活动来说，同学具有一定的能力。五年级是同学从中段进入高段的一个开始，同学通过两年的科学学习在小学科学体系的三个维度上已具备了一定的能力，如合作、观察、假设等。因而在进入高段的科学学习中，要在已有基础上进行更深层次的培训。在同学的探究过程中应更多地关注同学的思维训练以和探究方法的培养，让他们从事物外表兴趣发展为对科学探究耐久的兴趣，让他们体验到探究中考虑与发现的乐趣。
3、农村同学，由于教学条件有限，不少科学实验很难开展，因此同学对做实验是既喜欢，又害怕。喜的是做实验好玩，学习知识更有趣；怕的是做不来实验，出洋相，被同学笑。本课探究活动所需的资料，同学能从自身身边较容易地找到。我们正好利用这个实验让同学明白：有些没有在课堂上开展的实验，可以在课后自身动手去做。这可以调动同学做实验的兴趣。
三、说教学目标：
科学概念：
1、热总会从温度较高的一端（物体）传送到温度较低的一端（物体）；
2、通过直接接触，将热从一个物体传送给另一个物体，或者从物体的一局部传送到另一局部的传送方法叫热传导。
过程与方法：
1、设计实验观察热传导的过程和方向。
2、用文字或图示记录、交流观察到的关于热是怎样传送的现象。
情感、态度、价值观：
1、坚持积极的观察探究热传送的兴趣。
2、体验通过积极考虑和探究获得的胜利喜悦。
四、说教学重难点
教学重点 设计实验观察热传导的过程和方向。
本课指导同学认识热传导现象。同学学习后，可以为今后进一步学习其他热的知识打下基础。因此我确定本课的教学重点是：设计实验观察热传导的过程和方向。
教学难点 有效组织同学经历科学探究活动。
因为“热”沿着物体传送时，只能凭皮肤的触觉感知，不能靠视觉观察，给同学的学习造成一定的困难，所以实验只有做胜利了，才干使同学认识热传导的特征。要同学经历科学探究活动，就不能只是通过教师为他们设计好的实验，让同学照着教师布置好的步骤操作一遍就行了，教师要让同学多考虑，多动手，而在这一过程中，同学活动是否围绕问题在研究就非常重要了。因此我确定本课的教学难点是：有效组织同学经历科学探究活动。
五、说教学方法
教法：实验法、观察法、讨论法、谈话法、多媒体教学法
根据本课教学内容的特点，联系小同学对实验操作很感兴趣的实际情况，在本课教学中我采用的教学方法主要为“实验法”。同学能看得见、摸得着，在实验过程中得到直观、生动的感性认识，有利于同学学习本课教学重、难点；有利于培养同学的学习主动性、能动性；有利于激发同学的学习兴趣，提高实验探究能力。同时在采用“实验法”的基础上，还运用“观察法”、“讨论法”、“谈话法”等教学方法。
学法：实验法、讨论法、小组合作交流法
1、实验法；以同学亲身经历的学习活动是同学学习科学的主要途径，教师为同学创设情境，发明科学探究的机会，让同学在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的过程、建构基础性的科学知识、获得初步的科学探究能力，
2、讨论法；新课标把同学定位为科学学习的主体，也就是要让同学在学习过程中要充沛体现主动性，发挥他们的能动作用。让同学在探究活动中围绕教学目标，自身提出有兴趣探究的问题，并选择自身最感兴趣的问题开展研究，让同学根据自身想探究的问题提出假设、设计解决问题的实验。教师在此遵循 “知道了也不告诉”的原则，通过为同学创设情境，提供机会“逼”同学自身去发现问题、寻找解决问题的方法。从而充沛体验科学探究、科学发现的过程。
3、小组合作交流法。注意合作交流，在科学探究的活动过程中，同学应该以小组为单位，加强与同组学习同伴的交流，通过团结合作来完成活动。从而培养同学的科学协作精神。
六、说教学准备：
教师用：金属勺（2把）、烧杯、热水、课件。
小组用：铁架台（或三脚架）；金属丝、火柴、酒精灯、凡士林、实验记录单。
七、说教学过程：
1、本课的优秀教案就是以同学生活为基础，以学科知识为支撑的，采用“生活情景—提出问题—实验探究—解释问题”的教学模式，透过与生活息息相关的教学情景，驱动同学的好奇心，根据生活经验对该教学情景可能发生的结果进行猜想，引发同学的问题意识，并在这一问题的引领下，进行有目的地探究，寻找问题的答案，再利用答案，解释相类似的生活问题。在这一过程中让同学体验科学探究的乐趣，协助他们运用各种思维的技巧来解决问题，发展同学的思维品质。
2、小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成不是靠“说”靠“教”养成的，而是以各种课堂活动作为载体，以同学的实验设计、认真观察、科学记录、条理表达、乐于合作、善于倾听、客观评价等能力的训练作为切入点，于每一个细节之中，逐步规范同学的学习习惯和探究习惯而长期形成的。故本课的实验就显得非常重要。实验的细节至关重要。
3、我希望同学能在开放的、没有教师指导的环境中，展开思维，发散思维，设计出很好的实验来，自身用实验来验证。加之本课“热在金属条中的传送”这个内容在前，它直接引出“热在金属片中的传送”的内容，因此，我把教学重点落实在“热在金属条中的传送”上，课堂上由老师引导同学把做实验的目的、实验的方案、实验的注意事项、实验的过程、实验的结果等内容详实地展开，让同学知道如何去完成这个实验；然后把“热在金属片中的传送”的内容布置成家庭作业，让同学用课堂上所学的知识，结合自身的观点去完成教材要求的实验，让同学回归到生活中去学科学，真正体现科学与生活的整合。
据此我从以下几个方面展开教学：
教学过程
教师活动
同学活动
设计意图
活动一
创设情境 引发问题
讲述春节期间发生的1件小事：手碰热水中的铁勺勺柄，引出问题，并出示铁勺。
讨论、猜想事件的结果：金属勺柄变热，