发现问题

孩子们已经掌握了不进位加和不退位减的口算方法，明确了相同数位的数相加、减的算理。而今天，教学用竖式计算，只是形式上的不同，算理是一样的。课本上将加、减法笔算合并在一起教学，是适合孩子们认知特点的。

课堂上，我先给孩子们复习两位数加、减一位数和整十数的口算，这是对算理的回顾。考虑算理相同，计算的难度也不大，我就让孩子们自主探索竖式的书写。可是，孩子们第一次接触竖式，显得有些手足无措，无从下手。于是，我进行了板书，一步一步指导孩子们书写竖式，边写边讲清每一步的注意点。我以为这样一讲，孩子们一定能学得很扎实。但是结果有些出乎我的意料，在孩子们练习时，我去巡视，发现了许多问题。孩子们书写的竖式很多是不规范，不合规矩的，有的孩子受口算方法的影响，从十位算起；有的孩子书写数字时，数位不对齐；有些孩子在书写竖式时将加、减号漏了。最严重的是，很多孩子在计算两位数加减一位数时，将个位上的数对到了十位上，造成了计算的错误。

种种问题的暴露，我知道孩子们对于加减法算理没有完全的理解透彻。于是，我调整了课堂的教学步伐，着重强调竖式的书写格式与规范，另外，更关注了竖式的计算过程。我通过让孩子们摆小棒、小结口算方法，引导孩子们书写竖式时，要注意相同数位对齐，从而规范孩子们的书写。我反复提醒孩子们在书写竖式时，要从哪个位置开始写起，画横线一定要用直尺画，一些小细节，我都一一作了严格要求。

及时发现问题，对解决问题有很大的帮助。所以，在我们的教学中，我们要善于发现孩子们认知上的问题，从而及时去寻找解决问题的途径。

发现问题

孩子们已经掌握了不进位加和不退位减的口算方法，明确了相同数位的数相加、减的算理。而今天，教学用竖式计算，只是形式上的不同，算理是一样的。课本上将加、减法笔算合并在一起教学，是适合孩子们认知特点的。

课堂上，我先给孩子们复习两位数加、减一位数和整十数的口算，这是对算理的回顾。考虑算理相同，计算的难度也不大，我就让孩子们自主探索竖式的书写。可是，孩子们第一次接触竖式，显得有些手足无措，无从下手。于是，我进行了板书，一步一步指导孩子们书写竖式，边写边讲清每一步的注意点。我以为这样一讲，孩子们一定能学得很扎实。但是结果有些出乎我的意料，在孩子们练习时，我去巡视，发现了许多问题。孩子们书写的竖式很多是不规范，不合规矩的，有的孩子受口算方法的影响，从十位算起；有的孩子书写数字时，数位不对齐；有些孩子在书写竖式时将加、减号漏了。最严重的是，很多孩子在计算两位数加减一位数时，将个位上的数对到了十位上，造成了计算的错误。

种种问题的暴露，我知道孩子们对于加减法算理没有完全的理解透彻。于是，我调整了课堂的教学步伐，着重强调竖式的书写格式与规范，另外，更关注了竖式的计算过程。我通过让孩子们摆小棒、小结口算方法，引导孩子们书写竖式时，要注意相同数位对齐，从而规范孩子们的书写。我反复提醒孩子们在书写竖式时，要从哪个位置开始写起，画横线一定要用直尺画，一些小细节，我都一一作了严格要求。

及时发现问题，对解决问题有很大的帮助。所以，在我们的教学中，我们要善于发现孩子们认知上的问题，从而及时去寻找解决问题的途径。