“两位数加两位数的口算”课时教学计划

主备者：             施教时期 2014年    月    日

教学内容		书本第59页例1，    第60页的“想想做做”。		共几课时			课型		新授
				第几课时		1
教    学    目    标		1.      使学生经历探索两位数加两位数口算方法的过程，理解和掌握口算的方法，    并能正确地进行口算；能根据个位相加是否进位，估计出两个两位数的和是几十多。    2.      使学生能利用已有知识、经验探究两位数加两位数的口算，感受知识间的内    在联系，获得一些数学活动经验，发展初步的比较、分析、推理等四位能力，增强数感。    3.      使学生经历与他人交流算法的过程，进一步增强自主学习的能力，以及与同    学合作交流的意识，获得一些学习成功的体验。
教    学    重    难    点		教学重点：掌握两位数加两位数的口算方法。    教学难点：探索并构建两位数加两位数的多种口算方法。
教    学    资    源		1、学生经验：学生能够熟练地口算两位数加（减）一位数、两位数加（减）整十    数。    2、投影、小黑板。
预    习    设    计		一、复习旧知：口算：     15+4    8+9    20+3     7+16    让学生说说是怎样口算的。       二、求知角    自学课本第59～60页，试做“想想做做”。
学 程 预 设			导 学 策 略					调整与反思
一、揭示课题，明确目标。（预设5分钟）    1.（出示例1的情境图）    从图中你知道了什么？能提出什么问题？    2.学生口头列出算式。          二、自主学习，全班交流（预设15分钟）    1.学习不进位加。    学生算完以后交流算法。    可能出现的算法有：    算法①：5+3=8，40+20=60,8+60=68    算法②：40+20=60，5+3=8，8+60=68    算法③：45+20=65,65+3=68    算法④：45+3=48,48+20=68    2.学习进位加。    （1）学生计算45+28，得出得数后，交流算法。    （2）让学生说说这些算法有什么相同和不同的地方？    （3）填写第59页上两道算式后面的得数、单位及答句。       三、分层练习，内化提升（预设10分钟）    1、“想想做做”第1～3题。    ①学生一组一组地完成口算，并在书上填写得数。    ②学生说说口算的方法。                      2、“想想做做”第4题。    ①学生逐题说说题意。    ②学生独立计算。    3、“想想做做”第5题。    ①学生说说从中知道了什么？    ②和小组里的同学说说自己提出的问题，并口头列式。       课堂小结    学生总结本堂课的收获与体会。			【板块一】    1．教师让学生说出知道了什么，能提出什么问题。    2．根据学生回答，出示：    （1）小红跳了多少下？    （2）小军跳了多少下？    3．揭示课题。       【板块二】    1.谈话：先看45+23，你能口算吗？请先自己想一想、算一算，再在小组里说说是怎样算的。    2.引导学生比较各种算法，并根据算法的特点进行分类。    3.指出：笔算加法一般要从各位加起，而口算加法一般要从高位算起。    4.提问：怎样口算45+28呢？你能自己算一算吗？    5.归纳算法并指出：口算两位数加两位数，都可以用先加几十再加几的方法算出得数。             【板块三】    1、“想想做做”第1题。    ①学生口算出得数后，让学生说说各是怎样算的。    ②提问：比较每组两道算式和得数，你有什么发现？    ③指出：口算时，可以先看个位上的数相加要不要进位，如果不进位，得数十位上的数等于两个加数十位上数的和；如果进位，得数十位上的数比两个加数十位上数相加的和大1。    2、“想想做做”第4题。    指名交流、汇报说说怎么想的？       3、“想想做做”第5题。    ①指名说说题意。    ②让学生口头列式并算出得数。          课堂小结    通过今天的学习你有什么收获？
作业          设计	五、课堂检测反馈（预设10分钟）    1．课堂作业：    必做题：《补充练习》P28第1～5题。    2．每日一题：    我家门牌号码是一个两位数，个位上的数字比十位上的数字小，如果把这两个数字交换位置，所得的数与原来的数相加等于110，猜一猜，门牌号码是（     ）。				【板块五】    整体练习，全班校对，反馈错题，细致分析，追问错因，及时纠正，即时巩固。学生独立完成，教师巡视，给予差生适当的帮助。

“两位数加两位数的口算”课时教学计划

主备者：             施教时期 2014年    月    日

教学内容		书本第59页例1，    第60页的“想想做做”。		共几课时			课型		新授
				第几课时		1
教    学    目    标		1.      使学生经历探索两位数加两位数口算方法的过程，理解和掌握口算的方法，    并能正确地进行口算；能根据个位相加是否进位，估计出两个两位数的和是几十多。    2.      使学生能利用已有知识、经验探究两位数加两位数的口算，感受知识间的内    在联系，获得一些数学活动经验，发展初步的比较、分析、推理等四位能力，增强数感。    3.      使学生经历与他人交流算法的过程，进一步增强自主学习的能力，以及与同    学合作交流的意识，获得一些学习成功的体验。
教    学    重    难    点		教学重点：掌握两位数加两位数的口算方法。    教学难点：探索并构建两位数加两位数的多种口算方法。
教    学    资    源		1、学生经验：学生能够熟练地口算两位数加（减）一位数、两位数加（减）整十    数。    2、投影、小黑板。
预    习    设    计		一、复习旧知：口算：     15+4    8+9    20+3     7+16    让学生说说是怎样口算的。       二、求知角    自学课本第59～60页，试做“想想做做”。
学 程 预 设			导 学 策 略					调整与反思
一、揭示课题，明确目标。（预设5分钟）    1.（出示例1的情境图）    从图中你知道了什么？能提出什么问题？    2.学生口头列出算式。          二、自主学习，全班交流（预设15分钟）    1.学习不进位加。    学生算完以后交流算法。    可能出现的算法有：    算法①：5+3=8，40+20=60,8+60=68    算法②：40+20=60，5+3=8，8+60=68    算法③：45+20=65,65+3=68    算法④：45+3=48,48+20=68    2.学习进位加。    （1）学生计算45+28，得出得数后，交流算法。    （2）让学生说说这些算法有什么相同和不同的地方？    （3）填写第59页上两道算式后面的得数、单位及答句。       三、分层练习，内化提升（预设10分钟）    1、“想想做做”第1～3题。    ①学生一组一组地完成口算，并在书上填写得数。    ②学生说说口算的方法。                      2、“想想做做”第4题。    ①学生逐题说说题意。    ②学生独立计算。    3、“想想做做”第5题。    ①学生说说从中知道了什么？    ②和小组里的同学说说自己提出的问题，并口头列式。       课堂小结    学生总结本堂课的收获与体会。			【板块一】    1．教师让学生说出知道了什么，能提出什么问题。    2．根据学生回答，出示：    （1）小红跳了多少下？    （2）小军跳了多少下？    3．揭示课题。       【板块二】    1.谈话：先看45+23，你能口算吗？请先自己想一想、算一算，再在小组里说说是怎样算的。    2.引导学生比较各种算法，并根据算法的特点进行分类。    3.指出：笔算加法一般要从各位加起，而口算加法一般要从高位算起。    4.提问：怎样口算45+28呢？你能自己算一算吗？    5.归纳算法并指出：口算两位数加两位数，都可以用先加几十再加几的方法算出得数。             【板块三】    1、“想想做做”第1题。    ①学生口算出得数后，让学生说说各是怎样算的。    ②提问：比较每组两道算式和得数，你有什么发现？    ③指出：口算时，可以先看个位上的数相加要不要进位，如果不进位，得数十位上的数等于两个加数十位上数的和；如果进位，得数十位上的数比两个加数十位上数相加的和大1。    2、“想想做做”第4题。    指名交流、汇报说说怎么想的？       3、“想想做做”第5题。    ①指名说说题意。    ②让学生口头列式并算出得数。          课堂小结    通过今天的学习你有什么收获？
作业          设计	五、课堂检测反馈（预设10分钟）    1．课堂作业：    必做题：《补充练习》P28第1～5题。    2．每日一题：    我家门牌号码是一个两位数，个位上的数字比十位上的数字小，如果把这两个数字交换位置，所得的数与原来的数相加等于110，猜一猜，门牌号码是（     ）。				【板块五】    整体练习，全班校对，反馈错题，细致分析，追问错因，及时纠正，即时巩固。学生独立完成，教师巡视，给予差生适当的帮助。