认识人民币（一）教学反思

本节课主要教学认识1元及1元以内的人民币，以及元、角、分之间的进率。重点是认识1元及1元以内的人民币和人民币单位间的进率，难点是1元及1元以内人民币换算的应用。对于一年级学生来说，他们都有过使用人民币购物的机会。但学生已有的知识经验是零碎的，我们重点是使这些知识经验系统化、数学化。

这节课我注重学生动手实践、自主探索与合作交流，采取小组合作学习的方式，为学生设计了认钱、、换钱、拿钱、购物等活动以学生为主体，人人参与、个个动手、积极思考。

一、认识人民币的单位

在课的一开始，我出示了生活中购物的场景，学生马上联想到要用钱，产生学习动机，并初步体会人民币的作用，揭示课题。接着通过学生互相介绍人民币，使学生在合作交流中自觉的进一步认识人民币,同同桌合作交流后反馈，老师出示人民币让学生再次感知，明确人民币的大小，学生的思维由发散指向集中，指出认识人民币的方法，

接下去是对人民币进行分类。通常的两种方法是把人民币根据材质不同分为硬币和纸币。也可以根据单位不同分为元，角，分，知道元、角、分是人民币的单位。于是我再提示一种，即可以根据数字分为1开头的，2开头的，5开头的三类。同时对学生进行爱护人民币和节约用钱的教育。

就学生的经验来说，大多数学生认识1元，1角，5角，10元，100元，这些人民币在生活中比较常见，学生基本都能分辨。但2角的纸币现在比较少见，所以有可能不认识。至于1分、2分、5分这些已经离我们现在的生活很远了，对于现在的学生是陌生的。为了更有利于本课内容的掌握，我在课前几天让孩子与家长一起玩人民币的游戏（可认识钱，可随便抽一张人民币与家长比大小等），在游戏中吸引孩子的注意力，有些不认识人民币的孩子通过此活动，对于人民币有了初浅的认识，有一部分家长会根据书上的内容拿出1分、2分、5分的人民币让孩子认识。

二、教学人民币的进率《数学课程标准》指出：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的、和富有个性的过程。其真正含义是要教师用现实的、有意义的、富有挑战性的学习活动激发起学生对数学知识的兴趣，而不是在一系列花哨的活动中无目的的瞎高兴一通,最后连学的是什么都不知道。

所以在教学元、角、分之间的换算时，我花费的时间比较多，我问学生：你能用不同的方法拿出一元钱给我吗？学生们想出了很多种方法，有拿2个5角的，有拿5个2角的。也有拿10个1角的。我根据孩子们的回答列出相应的算式，引导学生通过观察发现：1元就是10角。，提出：“1元钱，小明付10角可角和分的进率采用让学生猜的形式，学生受到元与角的启发，不难猜出1角=10分。我又将教材中的“试一试”情境化，“小红也想买这本1元的笔记本，可她身上都是5角的，她要付几张5角就是1元？”“小刚身上都是2角的，他要付几张2角才是1元？”学生既解决了实际问题，又进一步加深了学生对元、角、分进率的理解。通过本节课的学习，我发现尊重学生的原有知识起点，课前做好充分准备。教学过程中该放手的时候就应该放手，让学生能主动的获取知识，体会 “做”数学的乐趣。

认识人民币（一）教学反思

本节课主要教学认识1元及1元以内的人民币，以及元、角、分之间的进率。重点是认识1元及1元以内的人民币和人民币单位间的进率，难点是1元及1元以内人民币换算的应用。对于一年级学生来说，他们都有过使用人民币购物的机会。但学生已有的知识经验是零碎的，我们重点是使这些知识经验系统化、数学化。

这节课我注重学生动手实践、自主探索与合作交流，采取小组合作学习的方式，为学生设计了认钱、、换钱、拿钱、购物等活动以学生为主体，人人参与、个个动手、积极思考。

一、认识人民币的单位

在课的一开始，我出示了生活中购物的场景，学生马上联想到要用钱，产生学习动机，并初步体会人民币的作用，揭示课题。接着通过学生互相介绍人民币，使学生在合作交流中自觉的进一步认识人民币,同同桌合作交流后反馈，老师出示人民币让学生再次感知，明确人民币的大小，学生的思维由发散指向集中，指出认识人民币的方法，

接下去是对人民币进行分类。通常的两种方法是把人民币根据材质不同分为硬币和纸币。也可以根据单位不同分为元，角，分，知道元、角、分是人民币的单位。于是我再提示一种，即可以根据数字分为1开头的，2开头的，5开头的三类。同时对学生进行爱护人民币和节约用钱的教育。

就学生的经验来说，大多数学生认识1元，1角，5角，10元，100元，这些人民币在生活中比较常见，学生基本都能分辨。但2角的纸币现在比较少见，所以有可能不认识。至于1分、2分、5分这些已经离我们现在的生活很远了，对于现在的学生是陌生的。为了更有利于本课内容的掌握，我在课前几天让孩子与家长一起玩人民币的游戏（可认识钱，可随便抽一张人民币与家长比大小等），在游戏中吸引孩子的注意力，有些不认识人民币的孩子通过此活动，对于人民币有了初浅的认识，有一部分家长会根据书上的内容拿出1分、2分、5分的人民币让孩子认识。

二、教学人民币的进率《数学课程标准》指出：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的、和富有个性的过程。其真正含义是要教师用现实的、有意义的、富有挑战性的学习活动激发起学生对数学知识的兴趣，而不是在一系列花哨的活动中无目的的瞎高兴一通,最后连学的是什么都不知道。

所以在教学元、角、分之间的换算时，我花费的时间比较多，我问学生：你能用不同的方法拿出一元钱给我吗？学生们想出了很多种方法，有拿2个5角的，有拿5个2角的。也有拿10个1角的。我根据孩子们的回答列出相应的算式，引导学生通过观察发现：1元就是10角。，提出：“1元钱，小明付10角可角和分的进率采用让学生猜的形式，学生受到元与角的启发，不难猜出1角=10分。我又将教材中的“试一试”情境化，“小红也想买这本1元的笔记本，可她身上都是5角的，她要付几张5角就是1元？”“小刚身上都是2角的，他要付几张2角才是1元？”学生既解决了实际问题，又进一步加深了学生对元、角、分进率的理解。通过本节课的学习，我发现尊重学生的原有知识起点，课前做好充分准备。教学过程中该放手的时候就应该放手，让学生能主动的获取知识，体会 “做”数学的乐趣。