《狼和鹿》教学反思

《狼和鹿》是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。课文层次清楚，寓自然科学知识于生动的故事中。教学中，我引导学生抓住对比，层层递进，引导学生品读词句，入情入境地朗读课文，充分理解课文内容，从而悟出保持大自然中各生物间的生态平衡的重要性。

一、森林前后的对比

在导入之后，我引导学生由图及文，引发思考，利用多媒体创设情境，请同学们看一百多年前的凯巴伯森林的图片，说一说：一百多年前的凯巴伯森林是怎么样的呢？再让学生带着兴趣读第一小节，找出描写一百多年前的凯巴伯森林的句子赏读，接着问“你喜欢这样的森林吗？说一说你的理由。”然后以基本同上的方式认识25年后的凯巴伯森林。由图及文，图文对照，在对比中引发学生思考：同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化呢？充分调动学生学习的积极性及追查原由的热情。

一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。而25年后整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。真实的画面再现，图、文的鲜明对比给了学生强烈的冲击。看得出，同学们的内心深处被触动了。听，他们的朗读声中流露出了对一百多年前的凯巴伯森林的喜爱，还有对25年后荒凉的凯巴伯森林的沉痛的惋惜。

二、鹿群前后的对比

这部分教学活动，我引导学生数字比较，深入探究。主要是借助多媒体手段，通过对比朗读、引导学生比较一、三小节鹿群数量及生存的状态，想象变化的情景，体会灾难的严重。

在鹿群变化的前后比较这一块，我请学生圈出文中关于鹿的变化的数字，思考并交流数字后面的故事。多媒体根据学生回答逐一出示：四千只（活泼美丽）十万只（鹿的王国）四万只（饥饿疾病）八千只（病鹿）学生围绕课文内容，再加入自己的丰富想象，借助媒体展示对鹿群的变化一目了然，更加深刻地认识到了灾难的严重。

课文通过狼与鹿之间的故事告诉人们，事物之间存在着密切的联系，破坏了这个联系，就破坏了生态平衡，将会受到大自然的惩罚。这样的对比，学生印象深刻，体会更加透彻。

三、狼鹿异位的对比

第四自然段是文章的难点，请学生用“因为……所以……”的句式联系文中的句子说话，领悟称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的原因。进而水到渠成，明白文章所蕴含的道理。

在整堂课的学习中，我还通过引导学生进行各种形式的朗读，努力做到在读中理解课文，在读中感悟课文。让全体学生都参与到课堂学习中来，真正地成了学习的主人。学生们在动情的朗读中，始终保持着主动参与的角色意识。他们围绕课文内容，一遍又一遍感受着森林、鹿群的变化，产生了真切的情感体验，加深了对课文语言的感悟和内化。

《狼和鹿》教学反思

《狼和鹿》是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。课文层次清楚，寓自然科学知识于生动的故事中。教学中，我引导学生抓住对比，层层递进，引导学生品读词句，入情入境地朗读课文，充分理解课文内容，从而悟出保持大自然中各生物间的生态平衡的重要性。

一、森林前后的对比

在导入之后，我引导学生由图及文，引发思考，利用多媒体创设情境，请同学们看一百多年前的凯巴伯森林的图片，说一说：一百多年前的凯巴伯森林是怎么样的呢？再让学生带着兴趣读第一小节，找出描写一百多年前的凯巴伯森林的句子赏读，接着问“你喜欢这样的森林吗？说一说你的理由。”然后以基本同上的方式认识25年后的凯巴伯森林。由图及文，图文对照，在对比中引发学生思考：同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化呢？充分调动学生学习的积极性及追查原由的热情。

一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。而25年后整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。真实的画面再现，图、文的鲜明对比给了学生强烈的冲击。看得出，同学们的内心深处被触动了。听，他们的朗读声中流露出了对一百多年前的凯巴伯森林的喜爱，还有对25年后荒凉的凯巴伯森林的沉痛的惋惜。

二、鹿群前后的对比

这部分教学活动，我引导学生数字比较，深入探究。主要是借助多媒体手段，通过对比朗读、引导学生比较一、三小节鹿群数量及生存的状态，想象变化的情景，体会灾难的严重。

在鹿群变化的前后比较这一块，我请学生圈出文中关于鹿的变化的数字，思考并交流数字后面的故事。多媒体根据学生回答逐一出示：四千只（活泼美丽）十万只（鹿的王国）四万只（饥饿疾病）八千只（病鹿）学生围绕课文内容，再加入自己的丰富想象，借助媒体展示对鹿群的变化一目了然，更加深刻地认识到了灾难的严重。

课文通过狼与鹿之间的故事告诉人们，事物之间存在着密切的联系，破坏了这个联系，就破坏了生态平衡，将会受到大自然的惩罚。这样的对比，学生印象深刻，体会更加透彻。

三、狼鹿异位的对比

第四自然段是文章的难点，请学生用“因为……所以……”的句式联系文中的句子说话，领悟称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的原因。进而水到渠成，明白文章所蕴含的道理。

在整堂课的学习中，我还通过引导学生进行各种形式的朗读，努力做到在读中理解课文，在读中感悟课文。让全体学生都参与到课堂学习中来，真正地成了学习的主人。学生们在动情的朗读中，始终保持着主动参与的角色意识。他们围绕课文内容，一遍又一遍感受着森林、鹿群的变化，产生了真切的情感体验，加深了对课文语言的感悟和内化。