《两位数加一位数的进位加法（口算）》 教学反思

学习的基础：两位数加一位数（进位）是在学生掌握了“20以内的进位加法、退位减法”和“100以内不进位、不退位的加减法”的基础上学习的。有了这个基础，学生探索进位加法的算理时，就可以调动原有的知识经验，将探索不进位加法的算理迁移到新知识中来。

两位数加一位数（进位）是先通过“数画片”的生活情景引入，让学生观察之后提出用加法计算的问题，得出：24+6，24+9，9+6三道数学算式，问学生：哪一道你是可以算的？从而去掉9+6这道算式，再接着讨论：24+6应该怎么算呢？然后通过小组讨论，促进学生去探究，让学生自己动手，通过“摆一摆、算一算”的方法，述说自己的计算方法，得出不同的算法，做到算法多样化，开拓学生主动探索知识的积极性。在学生的小组讨论中，他们摆小棒都摆得十分不错，过程也显示得十分完善。

在练习中，学生错误比较多，所以我在课堂巡视中更多关注个别基础较差的学生，进行有目的的点拨，做到面向全体学生，让学生全面发展。

《两位数加一位数的进位加法（口算）》 教学反思

学习的基础：两位数加一位数（进位）是在学生掌握了“20以内的进位加法、退位减法”和“100以内不进位、不退位的加减法”的基础上学习的。有了这个基础，学生探索进位加法的算理时，就可以调动原有的知识经验，将探索不进位加法的算理迁移到新知识中来。

两位数加一位数（进位）是先通过“数画片”的生活情景引入，让学生观察之后提出用加法计算的问题，得出：24+6，24+9，9+6三道数学算式，问学生：哪一道你是可以算的？从而去掉9+6这道算式，再接着讨论：24+6应该怎么算呢？然后通过小组讨论，促进学生去探究，让学生自己动手，通过“摆一摆、算一算”的方法，述说自己的计算方法，得出不同的算法，做到算法多样化，开拓学生主动探索知识的积极性。在学生的小组讨论中，他们摆小棒都摆得十分不错，过程也显示得十分完善。

在练习中，学生错误比较多，所以我在课堂巡视中更多关注个别基础较差的学生，进行有目的的点拨，做到面向全体学生，让学生全面发展。