两位数减一位数的退位减是教学中的一个难点，虽然学生已经学习了二十以内的退位减，但是，20以内退位减的学习基础是想加算减。所以，两位数减一位数的退位减对学生来讲是很难理解的。

在教学中，我努力做到以下几点：

一. 运用书本上的情境图，创设小朋友们比画片多少的情境，激发了他们的求知欲望，调动了他们的学习积极性，为后面深入的学习打下了一个良好的基础。

二.比较适当的采用自主、合作等形式，强化重点、突破难点，本课的重点是两位数减一位数的退位减法的口算方法，难点是它们的算理，即为什么要退位和怎么样退位，为了达到这一目的，在教学中，因为一年级的学生年龄小，我首先给他们时间让同学们独立的探索30-8这个问题，鼓励学生运用自己的方法去解决。在学生运用小棒进行处理时，抓信关键：不够减怎么办?“拿出一捆把它打开”这一句话，并让每人都知道后，再展开同学间的互说互摆环节，通过自想——反馈——互说——互摆——再反馈，学生已经弄清了本节课的关键性内容的实质。

三.尊重学生的想法，同时优化算法。在用小棒计算34-8时，有一些学生是从34里面拿出一个10，再用10-8=2，再用24+2等于26的，有一些学生是从34里面先去掉4，再去掉4，即34-4-4来进行计算的。我对他们的想法都加以同意，因为这些算法确实有道理。然后我让大家选择一种比较简单的方法进行。

两位数减一位数的退位减是教学中的一个难点，虽然学生已经学习了二十以内的退位减，但是，20以内退位减的学习基础是想加算减。所以，两位数减一位数的退位减对学生来讲是很难理解的。

在教学中，我努力做到以下几点：

一. 运用书本上的情境图，创设小朋友们比画片多少的情境，激发了他们的求知欲望，调动了他们的学习积极性，为后面深入的学习打下了一个良好的基础。

二.比较适当的采用自主、合作等形式，强化重点、突破难点，本课的重点是两位数减一位数的退位减法的口算方法，难点是它们的算理，即为什么要退位和怎么样退位，为了达到这一目的，在教学中，因为一年级的学生年龄小，我首先给他们时间让同学们独立的探索30-8这个问题，鼓励学生运用自己的方法去解决。在学生运用小棒进行处理时，抓信关键：不够减怎么办?“拿出一捆把它打开”这一句话，并让每人都知道后，再展开同学间的互说互摆环节，通过自想——反馈——互说——互摆——再反馈，学生已经弄清了本节课的关键性内容的实质。

三.尊重学生的想法，同时优化算法。在用小棒计算34-8时，有一些学生是从34里面拿出一个10，再用10-8=2，再用24+2等于26的，有一些学生是从34里面先去掉4，再去掉4，即34-4-4来进行计算的。我对他们的想法都加以同意，因为这些算法确实有道理。然后我让大家选择一种比较简单的方法进行。