一 、 默读课文，画出文中所写的七件小事，然后用简要的语言加以概括。 1.老师假装发怒（第3段） 2.老师教“我们”跳舞（第4段） 3.老师领“我们”观察蜜蜂（第5段） 4. 老师教“我们”读诗（第6段） 5. “我们”看老师写字（第8段） 6. 老师排除“我”和同学之间的小纠纷（第9段） 7. “我”梦中寻找蔡老师（第10~14段）二 、记叙性文章常常有一条线索，写作思路就是围绕线索展开的。本文除叙事外，还有一条线索贯穿其中，试结合文章内容作简要说明。 本文的感情线索是回忆、依恋、思念“我的蔡老师”，以“难忘”贯穿全篇。以师生间感情步步加深的顺序安排和处理详略。开篇就用“使我最难忘的”开启回忆的情感闸门，紧接着列举蔡老师的六件小事，写出老师爱学生、学生爱老师的真挚情感。在此基础上作者写了“我”依恋蔡老师的事：梦里寻师。最后用“一个孩子的纯真的心，就是那些在热恋中的人们也难比啊”这样深情的语句抒发了对老师强烈的思念之情。三、 本文的感情不是荡漾在字面上，而是蕴含在平实的字里行间，像一股涓涓细流，绵长深远。结合括号中的提示，按摩下面的语句，体会作者的情感。 1. 仅仅有—次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。（老师是真的打“我”吗？为什么大家都笑了？） 分析：老师并没有真的要打“我”的意思，教鞭只是轻轻地敲在石板边上。大家发现老师是爱学生的，老师是似怒实爱，所以大家都笑了。 2. 我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。（这里为什么用“狡猾”呢？） 分析：“狡猾”一词本来形容人很不老实，这里是调皮机灵的意思，表现里一个孩子对老师的机敏观察和自以为掌握了老师心理状态的得意。 3.我们见了她不由地就围上去。即使她写字的时候，我们也默默地看着她，连她握铅笔的姿势都急于模仿。（“不由地”“ 默默”“ 急于模仿”表现了“我们”怎样的情感？ 分析：“不由地”“ 默默”“ 急于模仿”表现了“我们”爱老师，急于与老师亲近的情感。 4. 我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋!（本文全篇用第三人称代替蔡蔡老师，这里改用第二人称“你”，表达效果有什么不同？） 分析：本文用第三人称代替蔡蔡老师，能比较客观的不受时间和空间限制地展现蔡老师的风貌，这句改用第二人称“你”，是呼告抒情，仿佛面对面倾诉感情，更能表达“我”对蔡老师的亲情爱恋。这样写增强了文章的抒情性和亲切感。四 、从你上学以来，哪位老师给你印象最深刻？用一两个事例，谢谢这位老师。不少于200字。 示例： 从小学到初中，已经算不清她是我生命中的第几个班主任了，但可以肯定的是，她是令我最敬佩的班主任。 她姓孙，一个身材矮小的中年女性，朴素的穿着，面相一般的脸上，那双眼睛显得尤为突出，很亮，很有神，仿佛能看穿一切。她的嗓音也很清脆，像风铃般悠哉摇摆，但又短促有力。 孙老师非常尊重自己的学生。她总爱和我们说说笑笑，讲话总很有道理，说得我们心服口服，但当她批评学生的时候，从不当着全班同学来一场口舌之争，而是将那位学生叫到教室外边去，单独地进行教育。 印象最深刻的那次，还是要说那回报名。那次，我很幸运地当选了十名团员之一，正在

一 、 默读课文，画出文中所写的七件小事，然后用简要的语言加以概括。 1.老师假装发怒（第3段） 2.老师教“我们”跳舞（第4段） 3.老师领“我们”观察蜜蜂（第5段） 4. 老师教“我们”读诗（第6段） 5. “我们”看老师写字（第8段） 6. 老师排除“我”和同学之间的小纠纷（第9段） 7. “我”梦中寻找蔡老师（第10~14段）二 、记叙性文章常常有一条线索，写作思路就是围绕线索展开的。本文除叙事外，还有一条线索贯穿其中，试结合文章内容作简要说明。 本文的感情线索是回忆、依恋、思念“我的蔡老师”，以“难忘”贯穿全篇。以师生间感情步步加深的顺序安排和处理详略。开篇就用“使我最难忘的”开启回忆的情感闸门，紧接着列举蔡老师的六件小事，写出老师爱学生、学生爱老师的真挚情感。在此基础上作者写了“我”依恋蔡老师的事：梦里寻师。最后用“一个孩子的纯真的心，就是那些在热恋中的人们也难比啊”这样深情的语句抒发了对老师强烈的思念之情。三、 本文的感情不是荡漾在字面上，而是蕴含在平实的字里行间，像一股涓涓细流，绵长深远。结合括号中的提示，按摩下面的语句，体会作者的情感。 1. 仅仅有—次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。（老师是真的打“我”吗？为什么大家都笑了？） 分析：老师并没有真的要打“我”的意思，教鞭只是轻轻地敲在石板边上。大家发现老师是爱学生的，老师是似怒实爱，所以大家都笑了。 2. 我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。（这里为什么用“狡猾”呢？） 分析：“狡猾”一词本来形容人很不老实，这里是调皮机灵的意思，表现里一个孩子对老师的机敏观察和自以为掌握了老师心理状态的得意。 3.我们见了她不由地就围上去。即使她写字的时候，我们也默默地看着她，连她握铅笔的姿势都急于模仿。（“不由地”“ 默默”“ 急于模仿”表现了“我们”怎样的情感？ 分析：“不由地”“ 默默”“ 急于模仿”表现了“我们”爱老师，急于与老师亲近的情感。 4. 我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋!（本文全篇用第三人称代替蔡蔡老师，这里改用第二人称“你”，表达效果有什么不同？） 分析：本文用第三人称代替蔡蔡老师，能比较客观的不受时间和空间限制地展现蔡老师的风貌，这句改用第二人称“你”，是呼告抒情，仿佛面对面倾诉感情，更能表达“我”对蔡老师的亲情爱恋。这样写增强了文章的抒情性和亲切感。四 、从你上学以来，哪位老师给你印象最深刻？用一两个事例，谢谢这位老师。不少于200字。 示例： 从小学到初中，已经算不清她是我生命中的第几个班主任了，但可以肯定的是，她是令我最敬佩的班主任。 她姓孙，一个身材矮小的中年女性，朴素的穿着，面相一般的脸上，那双眼睛显得尤为突出，很亮，很有神，仿佛能看穿一切。她的嗓音也很清脆，像风铃般悠哉摇摆，但又短促有力。 孙老师非常尊重自己的学生。她总爱和我们说说笑笑，讲话总很有道理，说得我们心服口服，但当她批评学生的时候，从不当着全班同学来一场口舌之争，而是将那位学生叫到教室外边去，单独地进行教育。 印象最深刻的那次，还是要说那回报名。那次，我很幸运地当选了十名团员之一，正在