本节课教学的重点是让学生根据生活实际确定求长方体、正方体几个面的面积。在课堂上我花了较多时间让学生小组交流、辨析，搞清楚有时不需要计算6个面的总面积，只需要计算某几个面的总面积，要根据实际情况思考要求哪几个面的面积和，并说清楚每一个面的面积怎样计算。在课堂上我花了较多时间让学生小组交流、辨析，搞清楚有时不需要计算6个面的总面积，只需要计算某几个面的总面积，要根据实际情况思考要求哪几个面的面积和，并说清楚每一个面的面积怎样计算。

例题教学后，我出示了讲台上的无盖粉笔盒，告知学生这个粉笔盒长11厘米，宽6厘米，高5厘米，让学生计算钉成这样一个粉笔盒至少要用多少平方厘米木板。学生在练习中集中出现了两个问题：1、少数学生根本没有认真观察实物演示，忽视了无盖的实际情况，当成计算表面积的练习；2、有些学生注意到缺少了一个面，但在运用哪些数据计算时互相混淆，这是上一课时中的遗留问题。

另外练习中还发现部分学生习惯于先计算立体图形的表面积再减去缺少的面的面积，好在通过后续的计算练习，学生自主选择了更为简便的计算其中几个面的计算方法。

本节课教学的重点是让学生根据生活实际确定求长方体、正方体几个面的面积。在课堂上我花了较多时间让学生小组交流、辨析，搞清楚有时不需要计算6个面的总面积，只需要计算某几个面的总面积，要根据实际情况思考要求哪几个面的面积和，并说清楚每一个面的面积怎样计算。在课堂上我花了较多时间让学生小组交流、辨析，搞清楚有时不需要计算6个面的总面积，只需要计算某几个面的总面积，要根据实际情况思考要求哪几个面的面积和，并说清楚每一个面的面积怎样计算。

例题教学后，我出示了讲台上的无盖粉笔盒，告知学生这个粉笔盒长11厘米，宽6厘米，高5厘米，让学生计算钉成这样一个粉笔盒至少要用多少平方厘米木板。学生在练习中集中出现了两个问题：1、少数学生根本没有认真观察实物演示，忽视了无盖的实际情况，当成计算表面积的练习；2、有些学生注意到缺少了一个面，但在运用哪些数据计算时互相混淆，这是上一课时中的遗留问题。

另外练习中还发现部分学生习惯于先计算立体图形的表面积再减去缺少的面的面积，好在通过后续的计算练习，学生自主选择了更为简便的计算其中几个面的计算方法。