教学内容	三(上)第11—12页例5，试一试，想想做做第1-5。		课型	新授	施教日期	年  月  日    星期
教学目标	1．结合现实情境，让学生理解两、三位数乘一位数（不进位）笔算的算理，引导学生探索学习两、三位数乘一位数（不进位）的笔算方法，能够正确地计算。首次正确率达到80%以上。 2．经历探索算理、算法的过程，学会与他人交流，培养学生初步的分析、推理能力，发展学生的形象思维。 3．在解决问题的过程中，体会学数学、用数学的乐趣，激发学生的学习热情。
教学重点 教学难点	重点：两、三位数乘一位数（不进位）的笔算方法。 难点：理解算理，明确书写格式。
教学资源	学情分析：学生已经有了两三位数乘一位数口算的经验，但是笔算是学生第一次接触，在竖式计算的格式上可能会有一些困难。 教材分析：本教学内容两个层次：一是两位数乘一位数，二是三位数乘一位数。教学时充分利用正迁移规律进行教学。
学程设计		导学策略					修改调整
一、口算热身。（2分钟左右） 20×3    4×30   500×4   40×2    60×6   300×5 二、自学例5。（15分钟左右） 1.明确例5中的数学信息及所需要解决的问题。 2.自学。 导学单1（时间：5分钟） 1.根据所求的问题列出算式，尝试算出结果，说说是怎样计算。 2.小组交流，说说自己是怎么算出结果的。 全班交流各自算法。（教师适时板书） 导学单2（时间：5分钟） 1.尝试用竖式解答。（你遇到什么问题？） 2.对照书本第11页例5的解答，与书本不同在哪里？并进行改正。 3.小组交流，在用竖式计算时遇到什么问题？你怎么解决的？ 3.全班交流。 分析黑板上学生在自学中出现的各种情况，给予适当点评。 4.思考：两位数乘一位数列竖式计算时是怎么算的？我们列的竖式和哪一种计算方法是一致的？（把列竖式计算和3×10=30,3×2=6,30＋6=36的方法进行沟通） 三、练习。（15分钟左右） （一）适应练习：第12页试一试。 1.学生独立尝试完成。 2.集体交流，三位数乘一位数和两位数乘一位数的计算方法一样吗？有什么区别？ （二）对比练习。 1.想想做做第1题。 2.想想做做第2题中第2、3小题。 （三）综合练习。 1.想想做做第3、4题。 2.想想做做第5题。 （四）创编练习。 蓝花有4行，每行12棵；紫花有5行，每行11棵；黄花有3行，每行13棵。 根据以上信息提出一个用乘法解答的问题，并解答。 四、课作。（8分钟左右） 完成《补充习题》第8页中的第2题中的第一列，第3-6题。 五、家作。 1.《课课练》第7页。		揭示课题，口述目标。 →选择其中1-2题请学生说说你是怎么算的？突出算理。 →1.出示教材例5。问：图中有哪些数学信息？要求什么问题？ →2.在学生自学时，教师巡视指导。 预设：a.12＋12＋12=36（只） b.12可以看成1个十和2个一，3个十是30,3个2是6，合起来就是36。 c.3×10=30,3×2=6,30＋6=36 借助小棒图重点帮助学生理解第三种做法。 →学生尝试练习时，收集学生竖式计算的多种情况并请学生迅速板演到黑板上，备用。 →3.追问：竖式中的“6”是哪两个数相乘的积？为什么要把“6”写在个位上？第二次乘得的“3”为什么要写在十位上？ 提醒学生通过自觉验算提高计算的正确率。针对学生的错例，提醒学生需要注意的地方。 →4.帮助学生把列的竖式和刚才的计算方法进行沟通，理解列竖式计算的算理。 点拨： →列竖式时，为什么要把312写在上面？积的百位上应该写几？为什么？强调三位数乘一位数的算理，提醒计算的格式。 →让学生说说积的定位方法及其思考过程。 →1.说说列式时的思考过程。 2.注意计算的正确率和合格率，为突破进位乘法计算的难度打下基础。 →帮助学困生，收集典型错例，讲评时所用。 →校对作业，分析典型错例，统计正确率，错误的订正。全对的做“提高题”
【教后反思】

教学内容	三(上)第11—12页例5，试一试，想想做做第1-5。		课型	新授	施教日期	年  月  日    星期
教学目标	1．结合现实情境，让学生理解两、三位数乘一位数（不进位）笔算的算理，引导学生探索学习两、三位数乘一位数（不进位）的笔算方法，能够正确地计算。首次正确率达到80%以上。 2．经历探索算理、算法的过程，学会与他人交流，培养学生初步的分析、推理能力，发展学生的形象思维。 3．在解决问题的过程中，体会学数学、用数学的乐趣，激发学生的学习热情。
教学重点 教学难点	重点：两、三位数乘一位数（不进位）的笔算方法。 难点：理解算理，明确书写格式。
教学资源	学情分析：学生已经有了两三位数乘一位数口算的经验，但是笔算是学生第一次接触，在竖式计算的格式上可能会有一些困难。 教材分析：本教学内容两个层次：一是两位数乘一位数，二是三位数乘一位数。教学时充分利用正迁移规律进行教学。
学程设计		导学策略					修改调整
一、口算热身。（2分钟左右） 20×3    4×30   500×4   40×2    60×6   300×5 二、自学例5。（15分钟左右） 1.明确例5中的数学信息及所需要解决的问题。 2.自学。 导学单1（时间：5分钟） 1.根据所求的问题列出算式，尝试算出结果，说说是怎样计算。 2.小组交流，说说自己是怎么算出结果的。 全班交流各自算法。（教师适时板书） 导学单2（时间：5分钟） 1.尝试用竖式解答。（你遇到什么问题？） 2.对照书本第11页例5的解答，与书本不同在哪里？并进行改正。 3.小组交流，在用竖式计算时遇到什么问题？你怎么解决的？ 3.全班交流。 分析黑板上学生在自学中出现的各种情况，给予适当点评。 4.思考：两位数乘一位数列竖式计算时是怎么算的？我们列的竖式和哪一种计算方法是一致的？（把列竖式计算和3×10=30,3×2=6,30＋6=36的方法进行沟通） 三、练习。（15分钟左右） （一）适应练习：第12页试一试。 1.学生独立尝试完成。 2.集体交流，三位数乘一位数和两位数乘一位数的计算方法一样吗？有什么区别？ （二）对比练习。 1.想想做做第1题。 2.想想做做第2题中第2、3小题。 （三）综合练习。 1.想想做做第3、4题。 2.想想做做第5题。 （四）创编练习。 蓝花有4行，每行12棵；紫花有5行，每行11棵；黄花有3行，每行13棵。 根据以上信息提出一个用乘法解答的问题，并解答。 四、课作。（8分钟左右） 完成《补充习题》第8页中的第2题中的第一列，第3-6题。 五、家作。 1.《课课练》第7页。		揭示课题，口述目标。 →选择其中1-2题请学生说说你是怎么算的？突出算理。 →1.出示教材例5。问：图中有哪些数学信息？要求什么问题？ →2.在学生自学时，教师巡视指导。 预设：a.12＋12＋12=36（只） b.12可以看成1个十和2个一，3个十是30,3个2是6，合起来就是36。 c.3×10=30,3×2=6,30＋6=36 借助小棒图重点帮助学生理解第三种做法。 →学生尝试练习时，收集学生竖式计算的多种情况并请学生迅速板演到黑板上，备用。 →3.追问：竖式中的“6”是哪两个数相乘的积？为什么要把“6”写在个位上？第二次乘得的“3”为什么要写在十位上？ 提醒学生通过自觉验算提高计算的正确率。针对学生的错例，提醒学生需要注意的地方。 →4.帮助学生把列的竖式和刚才的计算方法进行沟通，理解列竖式计算的算理。 点拨： →列竖式时，为什么要把312写在上面？积的百位上应该写几？为什么？强调三位数乘一位数的算理，提醒计算的格式。 →让学生说说积的定位方法及其思考过程。 →1.说说列式时的思考过程。 2.注意计算的正确率和合格率，为突破进位乘法计算的难度打下基础。 →帮助学困生，收集典型错例，讲评时所用。 →校对作业，分析典型错例，统计正确率，错误的订正。全对的做“提高题”
【教后反思】