一、说教材

《陈毅探母》是苏教版一年级下册的一篇课文，本文讲的是陈毅元帅回乡看望生病的母亲的故事，课文记叙陈毅在母亲床前的所言、所行，反映了陈毅对母亲的无比敬爱之情，表现了他和母亲之间的亲情。全文共分3 个自然段。第一自然段是写陈毅元帅知道母亲生病后，连忙赶回故乡探望。第二自然段写陈毅询问母亲病情，给母亲洗衣服。第三自然段写陈毅母子之间的对话。课文语言质朴自然，浓浓的母子之情洋溢其中。两幅插图紧扣课文内容，以片断特写的方式，再次凸显课文主要内容，帮助学生对课文理解内化。

二、说设计理念

　　阅读是学生个性化行为，阅读理解必须建立在学生充分的阅读实践的基础上，联系生活，创设情境，让教师、学生、文本之间充分对话、互动，从而达到感悟升情，实现阅读成功。

三、说教学目标

　　1、知识技能目标：
　　（1）会读会写8个生字，只认不写8个生字；认识2个偏旁，理解由生字组成的词语。
　　（2）正确、流利、有感情地朗读课文。
　　2、过程与方法目标：
　　（1）自主合作，实现对课文的认读。
　　（2）激趣引思，促进学生个性化理解。
　　3、情感态度与价值观目标：
　　（1）感受阅读快乐，形成阅读欲望。
　　（2）品读悟情，感受并践行敬母之情。
四、说教学过程

　　（一）以图为媒，释题引思，激发阅读欲望。
　　1、出示陈毅画像：（1）这个人你认识吗？你是怎么认识的？（2）教师简单介绍陈毅生平。
　　评析1：陈毅对于现在的一年级孩子来说是比较陌生的，教者从照片入手，让学生直面人物，明确对象，初步感知人物形象是十分必要的。这里出示陈毅画像并作人物的生平介绍，拉近了教材人物与学生之间心理距离，对激学生的阅读兴趣起到了很好铺垫作用。
　　2、揭示课题，学生质疑。（1）板书课题，指导学生读课题。（2）让学生针对课题质疑：由课题你会想到什么呢？（3）小结：什么叫探母？陈毅为什么要探母？怎样探母？当时的情景怎么样？
　　评析2：学贵有疑，有疑才能产生阅读欲望，围绕课题进行释题思考，引发疑问，有助于学生明确阅读的方向性与目的性。
　　（二）认读课文，理清文脉，整体感知课文
　　1、学生自由读课文，认清字形，读准字音。
　　（1）学生自由读课文；
　　（2）自主交流，相互正音，反复练习。
　　2、检查认读，及时纠正。（评析3）
　　3、整体把握，课文大意。
　　（1）分自然段指名朗读课文。
　　（2）课文讲了谁的什么事情？（评析4）
　　评析3：读通读顺读正确，是阅读理解的基础。本环节设计充分调动学生的自主性，反复认读，在学生的相互交流中渗透“合作学习”的理念，让学生在实实在在的阅读实践中读好课文。在其基础上及时检查反馈，对学生在先期的自主矫正中难以解决的问题起到了很好的补救作用。
　　评析4：整体把握是阅读教学第一回路的首要环节。从整体上把握课文大意和理清课文围绕大意所作的段落安排，对后期的深入精读理解课文具有统率和铺垫作用。
　　（三）品读析句，精读感悟，领会课文情感
　　1、通读全文，自主感悟：最让你感动的地方是什么？
　　2、学生自主认读，小组内相互交流。
　　3、大组汇报，重点品读（结合学生汇报，相机出示下面句子）
　　（1）一进家门，陈毅就来到母亲床前，拉着她的手，细心地询问病情。
　　——体会陈毅对母亲的关切之情（可结合图1指导学生理解朗读）
　　（2）他看见母亲换下的衣服还没洗，就打来一盘水一边洗衣服，一边跟母亲谈家长。
　　——体会陈毅对母亲的孝顺之情（可结合图2帮助学生体会句子表达的感情）
　　（3）娘，快别这么说，从小到大，你不知道替我洗了多少次衣服。今天，我给你洗衣服，是应该的呀！
　　——体会陈毅对母亲的敬爱和报答之情。
　　评析5：浓浓的感情是靠文字来传递的。感悟情感必须凭借对重点词、句的品读。本环节的设计让学生整体通读课文，找出自己对课文理解深刻的句子，这是对学生个性阅读的尊重。在此基础上，把文中的重点词、句进行重点的品读训练，通过学生、教师、文本之间充分的对话、互动，使文中浓浓的母子之情得到了很好的传递。
　　（四）联系生活，个性解读，升华课文情感
　　1、自主有感情地朗读课文。
　　2、结合生活实际，再说说自己对课文的理解，小组内相互交流。
　　3、指文大组交流。
　　4、自主选择，小组合作，表演陈毅探母。
　　5、模仿陈毅，回家做一件孝敬父母的事。
　　评析6：阅读是学生个性化的行为，阅读理解要建立在学生生活经验的基础之上。本环节的设计，把对课文的理解与学生不同的生活经验结合起来，促进了学生对课文深层次理解。让学生自主选择合作伙伴进行课本剧表演，既理解升华了课文的情感，也引导学生在模拟的情境中实现文情向学生的有效迁移。最后，把学生的视野引向生活，让学生懂得生活中处处有学问，处处有语文。

　 五、板书设计：

            陈 毅 探 母
                 赶回
            一……就……
           一边……一边……
爱

一、说教材

《陈毅探母》是苏教版一年级下册的一篇课文，本文讲的是陈毅元帅回乡看望生病的母亲的故事，课文记叙陈毅在母亲床前的所言、所行，反映了陈毅对母亲的无比敬爱之情，表现了他和母亲之间的亲情。全文共分3 个自然段。第一自然段是写陈毅元帅知道母亲生病后，连忙赶回故乡探望。第二自然段写陈毅询问母亲病情，给母亲洗衣服。第三自然段写陈毅母子之间的对话。课文语言质朴自然，浓浓的母子之情洋溢其中。两幅插图紧扣课文内容，以片断特写的方式，再次凸显课文主要内容，帮助学生对课文理解内化。

二、说设计理念

　　阅读是学生个性化行为，阅读理解必须建立在学生充分的阅读实践的基础上，联系生活，创设情境，让教师、学生、文本之间充分对话、互动，从而达到感悟升情，实现阅读成功。

三、说教学目标

　　1、知识技能目标：
　　（1）会读会写8个生字，只认不写8个生字；认识2个偏旁，理解由生字组成的词语。
　　（2）正确、流利、有感情地朗读课文。
　　2、过程与方法目标：
　　（1）自主合作，实现对课文的认读。
　　（2）激趣引思，促进学生个性化理解。
　　3、情感态度与价值观目标：
　　（1）感受阅读快乐，形成阅读欲望。
　　（2）品读悟情，感受并践行敬母之情。
四、说教学过程

　　（一）以图为媒，释题引思，激发阅读欲望。
　　1、出示陈毅画像：（1）这个人你认识吗？你是怎么认识的？（2）教师简单介绍陈毅生平。
　　评析1：陈毅对于现在的一年级孩子来说是比较陌生的，教者从照片入手，让学生直面人物，明确对象，初步感知人物形象是十分必要的。这里出示陈毅画像并作人物的生平介绍，拉近了教材人物与学生之间心理距离，对激学生的阅读兴趣起到了很好铺垫作用。
　　2、揭示课题，学生质疑。（1）板书课题，指导学生读课题。（2）让学生针对课题质疑：由课题你会想到什么呢？（3）小结：什么叫探母？陈毅为什么要探母？怎样探母？当时的情景怎么样？
　　评析2：学贵有疑，有疑才能产生阅读欲望，围绕课题进行释题思考，引发疑问，有助于学生明确阅读的方向性与目的性。
　　（二）认读课文，理清文脉，整体感知课文
　　1、学生自由读课文，认清字形，读准字音。
　　（1）学生自由读课文；
　　（2）自主交流，相互正音，反复练习。
　　2、检查认读，及时纠正。（评析3）
　　3、整体把握，课文大意。
　　（1）分自然段指名朗读课文。
　　（2）课文讲了谁的什么事情？（评析4）
　　评析3：读通读顺读正确，是阅读理解的基础。本环节设计充分调动学生的自主性，反复认读，在学生的相互交流中渗透“合作学习”的理念，让学生在实实在在的阅读实践中读好课文。在其基础上及时检查反馈，对学生在先期的自主矫正中难以解决的问题起到了很好的补救作用。
　　评析4：整体把握是阅读教学第一回路的首要环节。从整体上把握课文大意和理清课文围绕大意所作的段落安排，对后期的深入精读理解课文具有统率和铺垫作用。
　　（三）品读析句，精读感悟，领会课文情感
　　1、通读全文，自主感悟：最让你感动的地方是什么？
　　2、学生自主认读，小组内相互交流。
　　3、大组汇报，重点品读（结合学生汇报，相机出示下面句子）
　　（1）一进家门，陈毅就来到母亲床前，拉着她的手，细心地询问病情。
　　——体会陈毅对母亲的关切之情（可结合图1指导学生理解朗读）
　　（2）他看见母亲换下的衣服还没洗，就打来一盘水一边洗衣服，一边跟母亲谈家长。
　　——体会陈毅对母亲的孝顺之情（可结合图2帮助学生体会句子表达的感情）
　　（3）娘，快别这么说，从小到大，你不知道替我洗了多少次衣服。今天，我给你洗衣服，是应该的呀！
　　——体会陈毅对母亲的敬爱和报答之情。
　　评析5：浓浓的感情是靠文字来传递的。感悟情感必须凭借对重点词、句的品读。本环节的设计让学生整体通读课文，找出自己对课文理解深刻的句子，这是对学生个性阅读的尊重。在此基础上，把文中的重点词、句进行重点的品读训练，通过学生、教师、文本之间充分的对话、互动，使文中浓浓的母子之情得到了很好的传递。
　　（四）联系生活，个性解读，升华课文情感
　　1、自主有感情地朗读课文。
　　2、结合生活实际，再说说自己对课文的理解，小组内相互交流。
　　3、指文大组交流。
　　4、自主选择，小组合作，表演陈毅探母。
　　5、模仿陈毅，回家做一件孝敬父母的事。
　　评析6：阅读是学生个性化的行为，阅读理解要建立在学生生活经验的基础之上。本环节的设计，把对课文的理解与学生不同的生活经验结合起来，促进了学生对课文深层次理解。让学生自主选择合作伙伴进行课本剧表演，既理解升华了课文的情感，也引导学生在模拟的情境中实现文情向学生的有效迁移。最后，把学生的视野引向生活，让学生懂得生活中处处有学问，处处有语文。

　 五、板书设计：

            陈 毅 探 母
                 赶回
            一……就……
           一边……一边……
爱