《词两首》第二课时教后反思

       上课了，我重新向学生说明了这节课的学习目标：1、了解张志和；2、理解词意；3、探讨“不须归”的原因；4、朗诵这首词；5、比较读《绝句》；6、总结词两首的共同点。
       大叶康站起来介绍张志和，他说得头头是道。
       引导学生说一说这首词的意思，方法可就要变化一下了。为什么呢？因为这首词更有特色。我说，千百年来，人们都喜欢这首词，为什么呢？学生们低头去读。不明白了吧？我告诉你们，就像苏轼评价王维的诗一样——有学生接上来了：诗中有画。对！这首诗就像画一样。下面，我们一起来把这样一幅画画出来。先画什么？西塞山。就这样，我让学生想象着，说出“画”上的美景。在七嘴八舌之后，这幅画“画”好了，词意关也自然而然地过了。
       为什么渔翁“不须归”呢？我和学生先来朗诵朗诵这首词。我说，请大家“摇头摆尾”地朗诵一下这首词。大家都笑了，随即“摇头晃脑”地读起来。读好了，我请多名男、女同学来朗诵，有的同学居然闭着眼睛摇头晃脑地背诵起来。我说，看到白鹭了没有？闻到桃花香了没有？听到流水声了没有？大家会意地说，看到了，闻到了，也听到了。我说，归不归呢？学生异口同声地说，不归。为什么？生围绕景美、和风细雨、沉醉其中来回答。
       卢弘问了：那有没有深一层的原因呢？我引导学生回顾张志和的资料，了解这首词的创作背景：“醉翁之意不在酒”，张志和号“烟波钓徒”，但“渔翁之意不在鱼”。他原先当过唐肃宗时的侍诏翰林，但后来隐居山林。为什么不归呢？因为张志和淡泊名利，寄情于山水，不想再为官，这样才悠闲自在。这一层学生不一定明白，我只是点到为止。
       接着，我引导学生比较朗诵南宋诗人志南的《绝句》。学生们发现，《绝句》的后两句“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”与《渔歌子》中的“斜风细雨不须归”有异曲同工之妙。
       再总结《如梦令》与《渔歌子》这两首词的共同点。学生说了，都是写景的，都能表现词人对大自然的热爱。还有同学有更深入的发现，两首词都能让情景交融在一起。

《词两首》第一课时教后反思

       上课开始，我引导学生复习以前学过或读过的词，孩子们朗读起陆游的《卜算子·咏梅》、苏轼的《水调歌头·中秋》、辛弃疾的《清平乐·村居》、岳飞的《满江红》等词作。读着这样的文字，再引领学生走进李清照的《如梦令》，就如顺水推舟，比较轻松。
       第一步，让学生读一读《如梦令》。
       第二步，引导学生说一说这首词的意思。
       对于这样的任务，学生要么是靠资料来完成，要么不敢举手发言。我说，怎么理解这首词中词句的意思？没有一个标准的答案。如果真的需要一个标准答案，那么只有词作者李清照本人才有这个权威来制定。换而言之，随便你怎么理解，只要你思考了，这个答案就有价值。经过我这样一开导，学生们的发言之门就打开了，各种各样的说法都出来了。
       第三步，说说自己的发现。有的学生说，这首词写的是夏季的情景。有的说，作者心情在发生变化，从高兴到着急到惊喜。有的说，李清照为什么经常回忆这次郊游呢？是因为她误入荷塘深处是奇遇，她看到鸥鹭受到惊吓而飞起来，这是奇观。
       第四步，有韵味地朗诵这首词。
       怎么朗诵这样一首词呢？我指导学生展开想象，体会一下词中的情境。联系杨万里的《晓出净慈寺送林子方》，学生感受到这样的情景很美。怎么美呢？我请学生尽力地说一说想象中的美景。之后，我和学生一起朗诵《如梦令》，在抑扬顿挫的朗诵声中体会着李清照当年的快乐。
       第五步，比较学习另一首《如梦令》。
       对于诗词的学习，我一直主张要进行拓展性的学习。或者是联系所学诗词，进行相同主题的诗词的拓展；或者是针对同一作者的作品，进行比较性的学习。
       学了本课中的这首《如梦令·常记溪头日暮》，再引导学生读一读李清照的另一首《如梦令·昨夜雨疏风骤》。在朗读中比较，在朗读中体会，我引导孩子们领悟到女词人那“绿肥红瘦”的独有灵气。
       在下课的铃声中，我和孩子们一起朗诵着：“知否？知否？应是绿肥红瘦。”