《7、聂将军与日本小姑娘》第二课时教后反思

       这节课，我们的主要目标有两个：
       一是体会表现人物形象的方法，交流聂荣臻语言的内涵；
       二是练习想象写话——孤女谢恩。
       接着上节课的学习，我们“单刀直入”，进行复习：说一说聂荣臻是一个怎样的人？学生回答：和蔼可亲、心肠慈善、胸襟宽广、至仁至义。
       然后讨论表现聂荣臻高大形象的方法，学生一下子抓住了重点方法——语言描写。先评读第二自然段中聂荣臻对战士们说的话，结合文后第2题，圈画出“杀害”、“受害”、“伤害”，大家一起交流三个词语的关系。学生这样说，“杀害”、“伤害”是主动的，“受害”是被动的。有道理！再比较“杀害”与“伤害”两个词，我点拨：看一看这两个词的感情色彩有什么不同？学生明白了，“杀害”是贬义词。我进一步诱导：为什么说“杀害”是个贬义词？通过比较，学生明白了两者的目的不同。针对聂荣臻对战士们说话的态度，让学生带着思考再读一读第二自然段，体会聂荣臻的恩怨分明、心肠慈善。
       我的过渡语是：第二自然段是语言描写，还有哪儿意思是相同的？学生找到了第五自然段，我说，这也是语言描写，不过是书面的。带着对第二自然段的理解，我让学生自由朗读信的内容。怎么理解这段话呢？我教学生一个法子：抓关键词。体会一下“仇敌”，联系《半截蜡烛》一文，从而理解日本法西斯分子才是我们的敌人，而日本人民及他们的后代是我们的朋友。抓住“至仁至义”一词，体会八路军战士保家卫国、奋勇杀敌、视死如归的精神。在范读之后，我充满激情地说道：这是一封怎样的信啊？爱憎分明，大义凛然，简直是字字千钧。为了把侵略者赶出祖国，我们的八路军即使是流尽了最后一滴血，也要奋勇杀敌，这才是英雄，这才是正义！这是一封以德服人的信，一定会震撼日军的心灵。接着，我和孩子们一遍一遍地读着，越读越有力量。
       第二个任务是写话。同样是课前先写一遍，我赶时间看一遍。课堂上，我选取典型的片断进行评讲，读“闪光”语句，让大家吸收完善自己的习作；分析共性的问题，让大家进行补救。如：重点应该放在“谢恩”和“中日友谊”上，学生甚至提到了美穗子的孩子，写得比较远。指导学生重点还是放在语言描写上，写好美穗子和聂荣臻将军的对话。学言得意得法之后，就得赶紧引导学生运用，进行“实战演练”。   

《7、聂将军与日本小姑娘》第一课时教后反思

       这几天，因为做着每一课时的“导学单”，课堂教学的任务较之以前变得更加明确。学生课前已经做了一定的预习工作，对教学任务心中已经有数了。
       从侧重于我个人的教学构思，侧重于我个人课堂的表现，转向了注重培养学生们的学习能力，于是这几天的教后反思似乎已经程式化了。
       是呀，如果学生能够自己学，还要老师教什么；如果老师教了学生学不好，还要老师教什么。
       《7、聂将军与日本小姑娘》第一课时的任务如下：1、了解聂荣臻；2、读通课文；3、学习字词；4、了解故事的过程，概括主要内容；5、初步体会人物形象。
       值得高兴的是，在我的努力下，同学们当中终于有人能够直接地讲出聂荣臻元帅的生平经历。卢婷同学课前一定做足了功课，找到了关于聂荣臻的资料，并且花了时间背熟了。因此，课上她能面对全班同学胸有成竹地介绍。我对大家说：“这就是我想要的，我不要你们照着资料来读。卢婷这样的做法很好，以后她一定还会记得聂荣臻元帅的丰功伟绩。这才是真正的学习。”
       我个人认为，这节课最大的“亮点”在第四个环节。
       在了解故事的过程时，我向学生介绍了故事的组成部分：起因、发生、发展、高潮、结局。为了让学生有更深刻的认识，我按照课前的预想，引导他们把同一单元的三篇课文比较着读。回顾前两篇课文，学生说出《卢沟桥烽火》和《半截蜡烛》这两篇课文的故事发展过程。在此基础上，再让他们说一说《聂将军与日本小姑娘》这一故事的起因、发生、发展、高潮和结局。三篇课文互相对照，学生们深入地了解了故事的组成部分。
       之后，我再让学生把这几个部分内容组合起来，概括成故事的主要内容。学生们纷纷举手，我说，来看看谁说得既完整又比较简洁。在一遍又一遍地交流中，连后进生们也能够轻松地说出课文的主要内容了。
       课堂上，就应该舍得让学生花时间“练”，让更多的学生“练”起来，这才是真正的“学”。