《烟台的海》第二课时教后反思

       一直以来，我都比较重视教学生“读”，只是这样的教有些“自动化”，只知道自然而然地这样做，以至于让学生读的时候似乎底气不足。
       时至今日，课前思考的时候，仿佛是茅塞顿开：
       一、我突然对“读”有了更深的领悟。
       原来，“读”是载着重要使命的，“读”是一样重要的手段。学生读着，理解内容；读着，体会情感。
       二、对于“对话”这样一个概念，我有了真切的理解。
       是的，我们的教学是在与文章作者进行对话，是在与文本进行对话。
       课上，我们在引导学生与作者对话，在向作者、向文本学习语言，学习表达的方法。
       三、基于“读”、“对话”两个角度，我重新确定了自己语文教学的任务。
       1、揣摩意图。我们要细读文本，揣摩作者的意图：他（她）用这样的文字，想表达怎样的意思、怎样的情感？
       2、借鉴写法。在寻找中，在比较中，我们引导学生归纳、学习文本之中运用的一些典型写作方法。
       3、入境朗读。怎样的朗读才能真正地走进文本？我认为，有必要引导学生全神贯注地想象着，用心地朗读文字，才能表达出相应的情感，才能帮助学生培养语感。
       4、迁移训练。越来越多的声音认为，这样的训练学以致用，才是我们语文课堂上的重点内容。我深有同感，当前的语文课太过重视人文性，而忽视了迁移运用。对于每篇课文，我们应该有足够重视的意识，选择、确定文本中值得训练的词句段，进行及时地练习。

《烟台的海》第三课时教后反思

       一、学习写作的小技巧：
       这节课主要的教学内容是课文第五、六自然段。第五自然段写的是秋天烟台的海与烟台人生活的情景。
       教学第五自然段时，我刻意引导学生体会作者运用的一个写作小技巧——把词换成句。你看，文中的重点句完全可以归纳为“秋高气爽”这个词，但是慢慢地写来，就有一种韵味，不是吗？
       另外，有时，作者却会把长长的句子浓缩成一个词语，也能造成一种引人深思的效果。
       二、自主性地理解难点。
       第六自然段起了总结全文、画龙点睛的效果，却让学生们有些费解。文后就有这么一道思考题。
       对于这个教学重点，我特意强调：必须有自己的思考，形成自己的理解。学生在艰难地努力自主理解，我适时地递给他们“拐棍”——联系上文，联系第二至四自然段的构段方法。之后，学生也能表达出自己的学习成果了。此时，再让学生齐读课文，自然就会读出一种赞叹之情来。
       三、做小导游——创造性复述。        
       让学生当小导游，介绍烟台的海四季不同的景观，这当然是本课教学的重点戏。课前，我让学生做了一定的准备。在学生介绍之前，我做了必要的指点： 不必完全照着课文来介绍，可以按照小导游的口吻，用上自己的话，向大家介绍，吸引同学们到烟台去观赏海上奇观。
       在四组当中，我各请了一名代表上台介绍属于自己小组的季节。介绍完了，有同学问了：四人当中，谁最棒？我只能说，各有千秋。因为有的同学介绍得相当流畅，口才了得；有的同学发挥了自己的聪明才智，语言幽默，很有吸引力。如果有时间，我觉得应该让全体同学都来学做小导游，这样才更有效。

《烟台的海》第一课时教后反思

       今天看到《小学语文教师》中刊登了关于单元预习单的几篇文章，很受触动。一直以来，学生的预习就是一大难题。如果学生不能做好充分的预习，那无异于打仗时匆忙上阵，效果可想而知。

       单元预习单的好处显而易见。据我个人一孔之见，单元预习单也有一大弱点：内容涉及整个单元，不能有针对性地对每一课有具体的指导；相当多的内容聚合在一起，一来完成需要不少的时间；二来，学习该单元之前，就完成“单元预习单”，而学习某一个单元的内容，需要两周左右的时间，如果不妥善地安排，就不利于学生顺利地学好后面的课文。

       与其贪大求全，不如把着眼点放小一些，让学生完成《一课预习单》。可以设计如下内容：

组成部分	具体项目
课题	对课题提出问题
字	圈出难写的字，多写两遍
词	查词典，理解重点词
难读的句段	多读几遍，
主要内容	练习概括
重点句段	写一写批注
全文	提出问题
文后习题	给出自己的答案
写法	对应相应的课文归纳写作方法

       不过，对于不同的课文，就对预习内容进行适当的调整。而且，学习该课之前，教师应该及时了解学生的预习情况，然后调整自己的教学设计。在教学过程中，我们还要针对预习单的不同项目，作出必要的引导。如《烟台的海》一课，学生已经归纳出一定的写作方法，我们还可以激疑：课文中为什么先写冬天烟台的海？这个问题就涉及到选材，学生不一定能提出这样的问题，我们就很有必要引导学生来探究一下。