《荷花》教学反思

  《荷花》是一篇写景抒情的文章。写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美。回顾整节课，略谈感想如下：
1.在读中整体感知。
   在学生展示朗读的时候，鼓励学生进行多样化的朗读训练。如第二自然段，我让学生进行发散性诵读，用自己喜欢的方式读出不同的感受和情味；第三自然段让学生进行竞赛性诵读，鼓励学生一组比一组读得好。在学生诵读的过程中，我随机引导、点拨学生对课文内容进行整体感知。
2.找准思维的点，扎实语言训练。
   在朗读文本之后，发现文本为学生留下了许多留白的空间。如第二自然段的“冒”字，在让学生体会“冒”字的妙用后，我出示了这样的句式训练：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛                      。学生有的说：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想要去看看外面的精彩世界。”也有的说：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在向人们尽情地展示自己的美丽容貌。”……在课文结束时，我问学生：“你打算用怎样的语言来赞美荷花？”因为学生都是那么喜欢荷花，所以赞美之词令人叫绝，如小琳说：“荷花，你是大自然的杰作，美丽的化身。”小琦说：“你的婀娜多姿，你的亭亭玉立使我多想置身于荷花之中，变成一位荷花仙子！”……当然，文中还有两处思维训练的点，我都给予了训练。所以，我想：教师要找准课文的华彩段，注意学生的个体差异，以小组为单位，先自主学习，再合作学习，最后汇报交流，这样，就能有效地进行词句训练、想象训练和口语交际训练，既尊重了学生的独特理解和体会，也为学生富有个性的发展创造了空间。

《荷花》教学反思

《荷花》这篇课文以“我”的感受力为线索，写出了荷花的美。

读是为写服务的，在读的基础上规范语言，发展语言尤为重要。所以在引导学生品读文章后，我抓住文中的几个想象的点，引导学生想象说话，进行小练笔，教学效果不错。

第二自然段中用“有的……有的……有的……”句式来描写荷花姿态的三种姿态。学文后，我让学生想象：荷花池中除了这三种姿态的荷花，还有没有其他的荷花了？如果你是荷花，你想怎么样地站在荷花池中呢？同时观察图画，引导学生进行想象说话。

学习第四自然段后，我借用文后的省略号，启发学生想象还有哪些小动物过来跟荷花打招呼：

           过来，告诉我                  。

           过来，告诉我                  。

           过来，告诉我                  。

           过来，告诉我                  。

仿写是小学生学习作文的重要途径和方式，是从阅读到写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。完整地学习课文后，我又布置学生仿照第二自然段，把荷花替代成其他的花，用“有的……有的……有的……”句式仿写课文，让学生举一反三。

这样通过课文阅读，迁移写作方法，能激发学生的写作兴趣，提高写作能力，发展创造思维能力。

《荷花》教学反思

    《荷花》是一篇写景抒情的文章。写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美。课文中作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的风姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。
     教学“看”的部分，我让学生在读的基础上理一理作者观察荷花的顺序，学生一看就了解了作者是先总的观察，再细致观察，先观察荷叶，再观察荷花。在此基础上，我们对描写荷叶和荷花的句子作了详细分析。我让他们说说荷叶有什么特点？是从哪个词语看出来的。相机板书：荷叶：多（挨挨挤挤、一个个）、美（“碧绿”是写颜色美、“大圆盘”是写形状美。接着，又让学生看看课文中写了荷花的几种姿态，相机板书：荷花：半开或蓓蕾初绽（才展开两三篇花瓣儿）、全开或含苞怒放（全展开了）、将开或含苞欲放（花骨朵儿）
     教学“想”的部分，我让学生通过朗读体会作者把自己想象成荷花的原因和过程，交流作者是如何放慢镜头表达自己的想象过程的，以此体会到写作过程中也应放慢镜头细致描写。