为了让学生体会竹篙的“撑”很吃力，而橹板的“摇”很省力这一环节时，我设计让学生徒手分别做“撑”和“摇”的动作，然后问学生的感受。这一环节的设计问题到底出在哪呢？创设情境的目的一般只有两个：一是引发学生已有的经验；二是让学生获得新的体会和感受。但是在这里，学生一没有过撑竹篙或是摇橹的经历，所以不存在“引发学生已有的经验”这种情况，同时学生徒手做“撑”和“摇”的动作根本无法真正感受他们的不同。因此，这一设计只是流于形式，而无实际价值。这也给我提出了思考，在课堂教学设计中，环节要具有切实的作用，而不能只是“好看”，忽略了学生的真实感受。学生通过动手画一画“脚蹼”图和“橹板”图，能直观地感受到鲁班发明“橹板”的过程。后来，我又补充了《鲁班造锯》《鲁班造伞》等故事材料，同样让学生用“读读想想，画画比比”的方法来阅读，进一步地体会鲁班善于观察、善于联想、积极动手尝试的优秀品质。

         为了让学生体会竹篙的“撑”很吃力，而橹板的“摇”很省力这一环节时，我设计让学生徒手分别做“撑”和“摇”的动作，然后问学生的感受。这一环节的设计问题到底出在哪呢？创设情境的目的一般只有两个：一是引发学生已有的经验；二是让学生获得新的体会和感受。但是在这里，学生一没有过撑竹篙或是摇橹的经历，所以不存在“引发学生已有的经验”这种情况，同时学生徒手做“撑”和“摇”的动作根本无法真正感受他们的不同。因此，这一设计只是流于形式，而无实际价值。这也给我提出了思考，在课堂教学设计中，环节要具有切实的作用，而不能只是“好看”，忽略了学生的真实感受。学生通过动手画一画“脚蹼”图和“橹板”图，能直观地感受到鲁班发明“橹板”的过程。后来，我又补充了《鲁班造锯》《鲁班造伞》等故事材料，同样让学生用“读读想想，画画比比”的方法来阅读，进一步地体会鲁班善于观察、善于联想、积极动手尝试的优秀品质。