一、教材简析、教学目标的确定

《推敲》一课讲的是：“苦吟诗人”贾岛去长安城郊外拜访一位名叫李凝的朋友。可是他经过千辛万苦来到深山中，朋友却不在家。他留下了一首诗《题李凝幽居》。其中有这样两句：“鸟宿池边树，僧推月下门。”他读来品去,总觉得“推”用得不够确切。不知道其中是用“推”字好还是用“敲”字好，就坐在毛驴上想啊想。不想冲撞了韩愈的仪仗队。韩愈问其原因，贾岛如实相告。韩愈就指点他用“敲”好，并说了“敲”字好的理由。

我认为《推敲》一文所承载的教学价值绝不是只让学生“会讲这个故事，认识两个诗人，知道‘推敲’一词的由来”这些东西，而应该真正用这篇教材来教，让这篇教材发挥它的全部价值。基于这样的考虑，结合五年级学生的认知特点，我确定了如下的第二课时教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。能说出“推敲”的含义。学习诗人严谨的创作精神，练习推敲文字，逐步做到用词准确，使语言文字增强色彩，从而达到表情达意的效果。

2、精读课文，感悟贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神，并能把学习这种精神用到我们的学习中去。

二、说教法学法：

我在教学中采用了诵读法（学生自读自悟，读中体验、读中悟情）、表演法、迁移训练等教学形式，使学生入情入境，情境合一，从而达到激发学生兴趣，积累学生知识，丰富学生情感，发展学生思维的目的。

三、说教学程序：

（一）扣中心，“提领而顿，百毛皆顺”

俗话说“提领而顿，百毛皆顺”。意思是说，只要抓住皮袄领子轻轻地顿一顿，所有的毛便会顺顺溜溜。这个“领”便是课文内容的重点。教学如果不掌握重点，就不能有真正的教学质量。本篇课文是篇典故，结尾处明确提出了“推敲”的含义“后来，人们就把在写诗和作文时斟酌文字叫做‘推敲’。”文中多处写到了贾岛在“斟酌文字”，让学生仔细品读相关的句段，感悟贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神，就成了本课教学的重点。我在教学中就紧紧抓住了“斟酌文字”这个重点，牵一发而动全身，举一纲而百目张。

（二）抓“斟酌”，读中感悟，以读促思

我注重引导学生围绕中心，紧抓“斟酌”，通过读书去感悟课文内容。读书伊始，我就让学生明确自学要求“仔细默读课文，画出能反映贾岛在‘斟酌文字’的句子，圈出重点字词，写写你的感受。”这样既明确了思考的方向，又激发了阅读的兴趣。教师不以分析代替学生的阅读实践，没有繁琐的分析和抽象的说教，而是把阅读的主动权交给学生，让学生在有的放矢的自读中感悟。在此基础上，教师通过适时点拨启发，引导学生认真斟酌推敲文中的词句，从语言文字中感悟贾岛创作态度的认真专注，懂得“推敲”的真正含义

以下是我的课前预设：

　◆第二自然段重点引导学生体会：诗歌创作折灵感来自于生活的体验。

　◆第三自然段重点引导学生体会贾岛创作的认真与专注，同时体会通过街上行人的描写，衬托贾岛改诗入迷的情态。

　◆第四自然段重点引导学生通过“比比划划”、“不知不觉”、“闯进”等词语，感悟贾岛创作的态度极为认真。

◆韩愈建议把“推”改用“敲”的内容，以读代讲，弄清几点理由即可，教师适当点拨为什么用“敲”读着响亮。

以上内容为精读内容,教学过程中适时穿插朗读训练。

学生是学习的主体，每个学生都应拥有学习和发展的自由。因此，老师必须把阅读的自由、学习的快乐还给学习，让学生有充分的时间去自主探索，真正实现个性的发展。学生按“阅读要求”充分、自主地读课文，自读自悟，有目的地、个性化地搜寻感悟点、筛选信息点。然后，让学生围绕要求，读读议议，交流阅读感受。老师引导学生对交流过程中生成的问题进行梳理、概括，并对难点进行适当的点拨，帮助学生完成学习任务。

（三）练复述，培养语感

语文学习应呼唤积累。“积土成山，风雨兴焉，积水成渊，蛟龙生焉”。在日积月累的过程中，完成知识的积累，材料的积淀，为以后的写作积累丰富的语言素材。对于课内而言，讲故事（复述课文）是积累的一种有效方式。为方便学生复述，教学中我将和学生共同总结出复述提纲：

（1）留诗赠友（2）苦思入城（3）冲撞大驾（4）选用“敲”字。

（四）欣赏“推敲”之妙

指生讲述王安石的改字故事，欣赏“春风又绿江南岸”中的“绿”的推敲之妙。这一环节的设计目的有三：1、让学生欣赏推敲之“妙”，为学生精读课文，咬文嚼字提供范例。2、为学生学会推敲提供一些范式，降低推敲词句的难度。3、进一步激发学生尝试推敲的兴趣与动机，为下一环节的语言实践活动——实践“推敲”之法作好准备。

（五）实践“推敲”之法

叶圣陶老先生在《略谈学习国文》中说：“语言文字的学习，就理解方面说的，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。这两方面必须联成一贯；就是说，理解是必要的，但是理解之后必须能够运用；知识是必要的，但是这种知识必须成为习惯。语言文字的学习，出发点在“知”，而终极点在“行”；到能够“行”的地步，才算具有这种生活的能力。”

所以，在教学环节的最后，我将设计两处练习，课内一处，课外一处，让学生不仅通对文本的学习体会到推敲的涵义，更通过词句训练真正感受到推敲的乐趣，实现语文教学人文性与工具性的统一。

一、教材简析、教学目标的确定

《推敲》一课讲的是：“苦吟诗人”贾岛去长安城郊外拜访一位名叫李凝的朋友。可是他经过千辛万苦来到深山中，朋友却不在家。他留下了一首诗《题李凝幽居》。其中有这样两句：“鸟宿池边树，僧推月下门。”他读来品去,总觉得“推”用得不够确切。不知道其中是用“推”字好还是用“敲”字好，就坐在毛驴上想啊想。不想冲撞了韩愈的仪仗队。韩愈问其原因，贾岛如实相告。韩愈就指点他用“敲”好，并说了“敲”字好的理由。

我认为《推敲》一文所承载的教学价值绝不是只让学生“会讲这个故事，认识两个诗人，知道‘推敲’一词的由来”这些东西，而应该真正用这篇教材来教，让这篇教材发挥它的全部价值。基于这样的考虑，结合五年级学生的认知特点，我确定了如下的第二课时教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。能说出“推敲”的含义。学习诗人严谨的创作精神，练习推敲文字，逐步做到用词准确，使语言文字增强色彩，从而达到表情达意的效果。

2、精读课文，感悟贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神，并能把学习这种精神用到我们的学习中去。

二、说教法学法：

我在教学中采用了诵读法（学生自读自悟，读中体验、读中悟情）、表演法、迁移训练等教学形式，使学生入情入境，情境合一，从而达到激发学生兴趣，积累学生知识，丰富学生情感，发展学生思维的目的。

三、说教学程序：

（一）扣中心，“提领而顿，百毛皆顺”

俗话说“提领而顿，百毛皆顺”。意思是说，只要抓住皮袄领子轻轻地顿一顿，所有的毛便会顺顺溜溜。这个“领”便是课文内容的重点。教学如果不掌握重点，就不能有真正的教学质量。本篇课文是篇典故，结尾处明确提出了“推敲”的含义“后来，人们就把在写诗和作文时斟酌文字叫做‘推敲’。”文中多处写到了贾岛在“斟酌文字”，让学生仔细品读相关的句段，感悟贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神，就成了本课教学的重点。我在教学中就紧紧抓住了“斟酌文字”这个重点，牵一发而动全身，举一纲而百目张。

（二）抓“斟酌”，读中感悟，以读促思

我注重引导学生围绕中心，紧抓“斟酌”，通过读书去感悟课文内容。读书伊始，我就让学生明确自学要求“仔细默读课文，画出能反映贾岛在‘斟酌文字’的句子，圈出重点字词，写写你的感受。”这样既明确了思考的方向，又激发了阅读的兴趣。教师不以分析代替学生的阅读实践，没有繁琐的分析和抽象的说教，而是把阅读的主动权交给学生，让学生在有的放矢的自读中感悟。在此基础上，教师通过适时点拨启发，引导学生认真斟酌推敲文中的词句，从语言文字中感悟贾岛创作态度的认真专注，懂得“推敲”的真正含义

以下是我的课前预设：

　◆第二自然段重点引导学生体会：诗歌创作折灵感来自于生活的体验。

　◆第三自然段重点引导学生体会贾岛创作的认真与专注，同时体会通过街上行人的描写，衬托贾岛改诗入迷的情态。

　◆第四自然段重点引导学生通过“比比划划”、“不知不觉”、“闯进”等词语，感悟贾岛创作的态度极为认真。

◆韩愈建议把“推”改用“敲”的内容，以读代讲，弄清几点理由即可，教师适当点拨为什么用“敲”读着响亮。

以上内容为精读内容,教学过程中适时穿插朗读训练。

学生是学习的主体，每个学生都应拥有学习和发展的自由。因此，老师必须把阅读的自由、学习的快乐还给学习，让学生有充分的时间去自主探索，真正实现个性的发展。学生按“阅读要求”充分、自主地读课文，自读自悟，有目的地、个性化地搜寻感悟点、筛选信息点。然后，让学生围绕要求，读读议议，交流阅读感受。老师引导学生对交流过程中生成的问题进行梳理、概括，并对难点进行适当的点拨，帮助学生完成学习任务。

（三）练复述，培养语感

语文学习应呼唤积累。“积土成山，风雨兴焉，积水成渊，蛟龙生焉”。在日积月累的过程中，完成知识的积累，材料的积淀，为以后的写作积累丰富的语言素材。对于课内而言，讲故事（复述课文）是积累的一种有效方式。为方便学生复述，教学中我将和学生共同总结出复述提纲：

（1）留诗赠友（2）苦思入城（3）冲撞大驾（4）选用“敲”字。

（四）欣赏“推敲”之妙

指生讲述王安石的改字故事，欣赏“春风又绿江南岸”中的“绿”的推敲之妙。这一环节的设计目的有三：1、让学生欣赏推敲之“妙”，为学生精读课文，咬文嚼字提供范例。2、为学生学会推敲提供一些范式，降低推敲词句的难度。3、进一步激发学生尝试推敲的兴趣与动机，为下一环节的语言实践活动——实践“推敲”之法作好准备。

（五）实践“推敲”之法

叶圣陶老先生在《略谈学习国文》中说：“语言文字的学习，就理解方面说的，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。这两方面必须联成一贯；就是说，理解是必要的，但是理解之后必须能够运用；知识是必要的，但是这种知识必须成为习惯。语言文字的学习，出发点在“知”，而终极点在“行”；到能够“行”的地步，才算具有这种生活的能力。”

所以，在教学环节的最后，我将设计两处练习，课内一处，课外一处，让学生不仅通对文本的学习体会到推敲的涵义，更通过词句训练真正感受到推敲的乐趣，实现语文教学人文性与工具性的统一。