《元日》 说课稿

一、说教材

　　这首诗描写新年元日热闹、欢乐和万象更新的动人景象，抒发了作者革新政治的思想感情。首句“爆竹声中一岁除”，在阵阵鞭炮声中送走旧岁，迎来新年。起句紧扣题目，渲染春节热闹欢乐的气氛。次句“春风送暖入屠苏”，描写人们迎着和煦的春风，开怀畅饮屠苏酒。第三句“千门万户曈曈日”，写旭日的光辉普照千家万户。用“曈曈”表现日出时光辉灿烂的景象，象征无限光明美好的前景。结句“总把新桃换旧符”，既是写当时的民间习俗，又寓含除旧布新的意思。“桃符”是一种绘有神像、挂在门上避邪的桃木板。每年元旦取下旧桃符，换上新桃符。“新桃换旧符”与首句爆竹送旧岁紧密呼应，形象地表现了万象更新的景象。王安石既是政治家，又是诗人。他的不少描景绘物诗都寓有强烈的政治内容。本诗就是通过新年元旦新气象的描写，抒写自己执政变法，除旧布新，强国富民的抱负和乐观自信的情绪。全诗文笔轻快，色调明朗，眼前景与心中情水乳交融，确是一首融情入景，寓意深刻的好诗。

二、说设计理念

1.打破串讲的传统古诗教学模式，试图避免逐字逐词逐句讲析的呆板做法，给学生以自主学习的权力，充分调动其学习积极性，引导学生积极在参与中自悟自得，使学生充分体察个人感受，以学生自身的个性、生活背景、阅读积累等生活情景为基础，从诗中有所感悟。从而进行有个性的阅读。

2.领会诗歌的意境是古诗教学的关键。教学中想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，进而唤起学生的生活体验，激发其情感，把诗人创造的意境在学生的心中再现。

3.课后作业收集其他诗篇，使学生由此及彼，不局限于一节课，一本书，在激发学生学习古诗兴趣的同时扩大学生的知识面。

三、说教学目标

1、 运用多种识字渠道，认字与识字。

2、 了解中国的传统节日—春节过年的习俗，表达人们对生活的热爱，对美好情感的追求。通过引导学生自学，学习古诗，提出疑问。

3、 朗读课文，通过各种方式的以读悟情。

4、 指导学生查找资料，培养学生收集信息，处理信息的能力，调动查找资料的兴趣。

四、说教学重点难点

引导学生自学提出疑问通过各种方式的以读悟情。

五、说教学过程

(一)、引入

1、    同学们，你们喜欢过年吗？谁来说说咱们过年都怎么过的啊？（各抒己见）

（相机出示图片）

2、    你过年的习俗是怎么来的吗？ 简述《过年的来历》

3、 无论何时何地，所有的炎黄子孙都很注重过年。这节课，今天我们一起学习王安石所写的七言绝句《元日》，看看古人是怎样过年的。

(二)、引出诗题：元日

1、说说题目的意思：古代的大年初一叫作“元日”

2、诗人是谁，你对诗人有多少了解。

(三)、自学古诗

1、回忆学法： 我们要学会一首古诗你有什么基本办法呢？

（读准字音——读通诗句——理解意思——展开想象）

2、你们有信心读准、读懂古诗吗？

(四)、学习古诗，交流。

自由读古诗

1、 你读准了吗？

2、 你知道古人怎样过春节的吗？从诗中哪些地方知道呢？

燃爆竹

饮屠苏

迎红日

换新符

3、要读懂古诗还要先理解词语的意思，你理解了哪些词语的意思呢？

4、    你还有什么不懂的或不理解的吗？告诉大家，让大家帮帮你。

屠苏：屠苏酒。古时候的风俗，每年除夕家家用屠苏草泡酒，吊在井里，元旦取出来，全家老小朝东喝屠苏酒。全句说，春风把暖气吹进了屠苏酒（意思是说，喝了屠苏酒，暖洋洋地感觉到春天已经来了）

曈曈：光辉灿烂。全句说，初升的太阳照遍了千家万户。

总把新桃换旧符：总拿新门神换掉了旧门神。桃符是用桃木做成的，古时候逢到新年，家家户户都用两块桃木板子，画上两个神像，挂在大门上，说是可以驱除魔鬼。

（你会换什么春联）

5、    在大家的帮助之下，是不是都理解了古诗了呢？

6、    创作背景：王安石既是政治家，又是诗人。他的不少描景绘物诗都寓有强烈的政治内容。本诗就是通过新年元旦新气象的描写，抒写自己执政变法，除旧布新，强国富民的抱负和乐观自信的情绪。请你试着把古诗的意思连起来说一说。

自己说——指名说

l理解古诗可以把用在两部分间加上自己的话。使意思表达更通顺。

7、闭眼听老师范读，在头脑中想象，你听到了什么？看到了什么？

8、小结：多喜庆，多热闹呀。能把这首古诗的热闹和喜庆通过读表现出来吗？如果你觉得读不足以把热闹和喜庆表现出来，也可以通过动作表现出来。

自己读——指名读——全班读

(五)、背诵古诗，学习生字。

1、你会背诵了吗？

全班背——男女生各背

2、学习生字：爆   屠   符

3、学生书写，教师巡视。

4、展示台进行生字的讲评。

(六)、回顾学法，总结全文

　　　1．带领学生回顾学习古诗的方法。

　　　2．总结全诗表达的思想感情。

　　　3．有兴趣的同学课后搜集王安石的古诗读一读

《江雪》说课稿

各位评委，各位老师：

大家好！今天我说课的内容是六年级语文上册的古诗《江雪》。下面我从教材、教法学法、教学流程三个方面作简要的说明。

一、说教材

首先我来说说教材。《江雪》是语文苏教版六年级上册第七单元25课的一首古诗。它是唐代诗人柳宗元谪居永州期间的作品。全诗写的是江野雪景，一个“绝”字和一个“灭”字，展示了一个辽阔、幽冷的白雪皑皑的画面。画面中，唯独一只孤零的小船上有一头戴斗笠身披蓑衣的渔翁在寒江边独钓。整首诗语言凝练，意蕴深远，仅仅20字就描绘了一幅大雪寒江独钓图，流露出诗人凄清、孤独的情感和顽强不屈的精神。这首古诗是训练学生语感，培养学生良好的思想情操，提高学生语文素养的佳作。

《语文课程标准》对古诗文教学第二学段的要求是：“诵读优秀诗文，能体验情感，领悟内容。”《江雪》古诗的单元训练重点是“理解重点句子的意思，体会句子所表达的思想感情”。三年级的学生已学过一些古诗，他们能借助注释和工具书，通过想象画面等来理解古诗的大意。但由于学生与作者所处的时代不同、语言环境不同，很难与诗人的心意相通，需要教师的启发和点拨。根据以上的分析，本课的教学重点、难点，教学目标如下：

二、说教学重点

1、正确朗读、背诵古诗，想象古诗所描绘的画面。

2、体会诗境，感悟诗情。

三、说教学目标

1.能有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2.感知古诗内容，想象诗句画面，能用自己的话说说诗句的意思。

3.通过反复诵读，体会诗人借景寓情的孤独情感和顽强不屈的精神，激发学生对古诗词的热爱之情。

四、说教法与学法

教学方法：

1情境教学法

2.品读感悟教学法

3.多媒体辅助教学法。

（教无定法，但科学合理的教学方法能使教学事半功倍，教与学达到和谐完美的统一。本首古诗，我主要采用：1．情境教学法2.品读感悟教学法3.多媒体辅助教学法。课堂上这些方法相互结合，让学生在浓浓的诗境中主动学习，进行多元化的阅读，个性化的体验，达到快乐学习。）

学习方法：

1.      “自学——互学——评议”法

2.      “朗读、想象、品悟、质疑”结合法

（教是为了不教。学生在课堂上不仅要学习知识，还应掌握最基本的语文学习方法。教学本课时，我指导学生通过自学、互学和评议，并结合朗读、想象、品悟、质疑等学习方法进行学习，使课堂真正有效，学生由“学会”变成“会学”，并养成诵读、积累的好习惯。）

五、说教学流程

为了有效地完成教学目标，在教学中抓住古诗寓情于景的特点，主要把握一个“情”字，贯穿一个“读”字，落实一个“学”字，具体流程如下：

（一）创设情境，激情导入

1.给学生展示配有情境描绘的白雪皑皑的雪景图片。

2.学生看图感受千里冰封、万里雪飘的寂静

3.教师导入新课，板题解题。

（二）初读诗文，读出韵味

古诗合辙押韵，句式整齐，具有音韵美、节奏美。让学生在初学古诗时感受其特点，既能激发学生学习的兴趣，又为理解古诗奠定基础，这一环节的教学我是这样设计的：

第一步：读准读通古诗。

1.教师提出自读要求：自由、大声地朗读古诗，并注意读准字音，读通诗句。学生根据要求自读古诗。

2.学生反馈初读的情况，采用指名读让学生自主评议、正音，相机指导学生正确认读“径、踪、翁、钓、寒”五个生字。采用挑战读激励学生读通古诗。

第二步：读出韵味

1.教师配乐范读古诗，让学生感受古诗的“二二一”式的韵律美。

2.男女生合作拍节奏练习读。

3.师生合作，借助老师的肢体语言与“和读”感染学生直至读准节奏，读出诗味。

（三）品读诗文，感悟诗境

寓情于景，这是古诗的一大特点，也是学生学习古诗的难点。为此我在教学中让学生想象、品读、质疑、小组交流、汇报评议，以此来突破难点。

第一步：想象画面，理解诗意

1.播放配乐朗诵，让学生边听边想象古诗描绘的景象。

2.出示画面，让学生结合诗句展开想象，用自己的话说说画面的内容。

3.学生交流，教师点拨。

引导学生理解“千山、万径、孤舟、独钓、绝、灭”等关键词语的意思，结合画面说古诗的内容。

第二步：品词品句，感悟诗境

1. （先设疑引思：）《江雪》这首诗描绘的景色给了你怎样的感觉？你是从哪里体会到的?

2. （再自读解疑：）创设问题情境，让学生带着问题自主读书、自主探究，进行个性化的体验。在学生充分地读和思考后，组织学生进行小组合作互动，多元化地解读。。

3.最后全班汇报交流，点拨评议：让学生在汇报交流与教师的点拨中品味诗境，能从“千山鸟飞绝，万径人踪灭” 的“绝、灭”感受山山是雪，路路皆白，飞鸟绝迹，人踪湮灭的寒冷凄凉。从“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”中的“孤、独、寒”感受广阔寂寥的背景空间只有一个渔翁在江雪中垂钓的孤独。并相机介绍“藏头暗尾”的艺术特色，把每句的第一个字连起来读读就是“千万孤独”。

第三步：有效链接，升华诗情

情是诗的灵魂。为了把握古诗之魂。

1.我先让学生汇报交流采集本上搜集的柳宗元的资料，了解柳宗元在永贞革新失败后接连遭贬却自强不息、奋斗不止的经历。

2.接着让学生结合诗的背景自主质疑，知道他写诗的目的是借诗抒情。

3.然后想象说话。在学生内心与诗人产生共鸣时让他们谈谈想对柳宗元说什么？

4.最后在凄婉的音乐中让学生或读、或吟、或背《江雪》一诗，表达自己的内心之感，掀起本课的高潮。

（四）拓展阅读，总结升华

第一步：拓展阅读，利用课件出示阅读作业，为这一节课拓展延伸画上点睛之笔。

⑴阅读《渔翁》，再一次感受诗人的内心世界。

⑵阅读清朝王士禛写的《题秋江独钓图》。读读议议两首诗的异同。

第二步：总结

（回现四步教学流程）本节课按“创设情境——初读诗文——品读诗文——拓展阅读”的流程进行教学，遵循以学生为主体、朗读为主线的原则，采用自学、互学、质疑，搜集资料等方法，使课堂有了“书声琅琅、议论纷纷、情意浓浓”的效果，（出示板书）水到渠成地引导学生感受诗中寒冷凄凉的雪景，品味诗人孤独之心境和顽强之精神。

《元日》 说课稿

一、说教材

　　这首诗描写新年元日热闹、欢乐和万象更新的动人景象，抒发了作者革新政治的思想感情。首句“爆竹声中一岁除”，在阵阵鞭炮声中送走旧岁，迎来新年。起句紧扣题目，渲染春节热闹欢乐的气氛。次句“春风送暖入屠苏”，描写人们迎着和煦的春风，开怀畅饮屠苏酒。第三句“千门万户曈曈日”，写旭日的光辉普照千家万户。用“曈曈”表现日出时光辉灿烂的景象，象征无限光明美好的前景。结句“总把新桃换旧符”，既是写当时的民间习俗，又寓含除旧布新的意思。“桃符”是一种绘有神像、挂在门上避邪的桃木板。每年元旦取下旧桃符，换上新桃符。“新桃换旧符”与首句爆竹送旧岁紧密呼应，形象地表现了万象更新的景象。王安石既是政治家，又是诗人。他的不少描景绘物诗都寓有强烈的政治内容。本诗就是通过新年元旦新气象的描写，抒写自己执政变法，除旧布新，强国富民的抱负和乐观自信的情绪。全诗文笔轻快，色调明朗，眼前景与心中情水乳交融，确是一首融情入景，寓意深刻的好诗。

二、说设计理念

1.打破串讲的传统古诗教学模式，试图避免逐字逐词逐句讲析的呆板做法，给学生以自主学习的权力，充分调动其学习积极性，引导学生积极在参与中自悟自得，使学生充分体察个人感受，以学生自身的个性、生活背景、阅读积累等生活情景为基础，从诗中有所感悟。从而进行有个性的阅读。

2.领会诗歌的意境是古诗教学的关键。教学中想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，进而唤起学生的生活体验，激发其情感，把诗人创造的意境在学生的心中再现。

3.课后作业收集其他诗篇，使学生由此及彼，不局限于一节课，一本书，在激发学生学习古诗兴趣的同时扩大学生的知识面。

三、说教学目标

1、 运用多种识字渠道，认字与识字。

2、 了解中国的传统节日—春节过年的习俗，表达人们对生活的热爱，对美好情感的追求。通过引导学生自学，学习古诗，提出疑问。

3、 朗读课文，通过各种方式的以读悟情。

4、 指导学生查找资料，培养学生收集信息，处理信息的能力，调动查找资料的兴趣。

四、说教学重点难点

引导学生自学提出疑问通过各种方式的以读悟情。

五、说教学过程

(一)、引入

1、    同学们，你们喜欢过年吗？谁来说说咱们过年都怎么过的啊？（各抒己见）

（相机出示图片）

2、    你过年的习俗是怎么来的吗？ 简述《过年的来历》

3、 无论何时何地，所有的炎黄子孙都很注重过年。这节课，今天我们一起学习王安石所写的七言绝句《元日》，看看古人是怎样过年的。

(二)、引出诗题：元日

1、说说题目的意思：古代的大年初一叫作“元日”

2、诗人是谁，你对诗人有多少了解。

(三)、自学古诗

1、回忆学法： 我们要学会一首古诗你有什么基本办法呢？

（读准字音——读通诗句——理解意思——展开想象）

2、你们有信心读准、读懂古诗吗？

(四)、学习古诗，交流。

自由读古诗

1、 你读准了吗？

2、 你知道古人怎样过春节的吗？从诗中哪些地方知道呢？

燃爆竹

饮屠苏

迎红日

换新符

3、要读懂古诗还要先理解词语的意思，你理解了哪些词语的意思呢？

4、    你还有什么不懂的或不理解的吗？告诉大家，让大家帮帮你。

屠苏：屠苏酒。古时候的风俗，每年除夕家家用屠苏草泡酒，吊在井里，元旦取出来，全家老小朝东喝屠苏酒。全句说，春风把暖气吹进了屠苏酒（意思是说，喝了屠苏酒，暖洋洋地感觉到春天已经来了）

曈曈：光辉灿烂。全句说，初升的太阳照遍了千家万户。

总把新桃换旧符：总拿新门神换掉了旧门神。桃符是用桃木做成的，古时候逢到新年，家家户户都用两块桃木板子，画上两个神像，挂在大门上，说是可以驱除魔鬼。

（你会换什么春联）

5、    在大家的帮助之下，是不是都理解了古诗了呢？

6、    创作背景：王安石既是政治家，又是诗人。他的不少描景绘物诗都寓有强烈的政治内容。本诗就是通过新年元旦新气象的描写，抒写自己执政变法，除旧布新，强国富民的抱负和乐观自信的情绪。请你试着把古诗的意思连起来说一说。

自己说——指名说

l理解古诗可以把用在两部分间加上自己的话。使意思表达更通顺。

7、闭眼听老师范读，在头脑中想象，你听到了什么？看到了什么？

8、小结：多喜庆，多热闹呀。能把这首古诗的热闹和喜庆通过读表现出来吗？如果你觉得读不足以把热闹和喜庆表现出来，也可以通过动作表现出来。

自己读——指名读——全班读

(五)、背诵古诗，学习生字。

1、你会背诵了吗？

全班背——男女生各背

2、学习生字：爆   屠   符

3、学生书写，教师巡视。

4、展示台进行生字的讲评。

(六)、回顾学法，总结全文

　　　1．带领学生回顾学习古诗的方法。

　　　2．总结全诗表达的思想感情。

　　　3．有兴趣的同学课后搜集王安石的古诗读一读

《江雪》说课稿

各位评委，各位老师：

大家好！今天我说课的内容是六年级语文上册的古诗《江雪》。下面我从教材、教法学法、教学流程三个方面作简要的说明。

一、说教材

首先我来说说教材。《江雪》是语文苏教版六年级上册第七单元25课的一首古诗。它是唐代诗人柳宗元谪居永州期间的作品。全诗写的是江野雪景，一个“绝”字和一个“灭”字，展示了一个辽阔、幽冷的白雪皑皑的画面。画面中，唯独一只孤零的小船上有一头戴斗笠身披蓑衣的渔翁在寒江边独钓。整首诗语言凝练，意蕴深远，仅仅20字就描绘了一幅大雪寒江独钓图，流露出诗人凄清、孤独的情感和顽强不屈的精神。这首古诗是训练学生语感，培养学生良好的思想情操，提高学生语文素养的佳作。

《语文课程标准》对古诗文教学第二学段的要求是：“诵读优秀诗文，能体验情感，领悟内容。”《江雪》古诗的单元训练重点是“理解重点句子的意思，体会句子所表达的思想感情”。三年级的学生已学过一些古诗，他们能借助注释和工具书，通过想象画面等来理解古诗的大意。但由于学生与作者所处的时代不同、语言环境不同，很难与诗人的心意相通，需要教师的启发和点拨。根据以上的分析，本课的教学重点、难点，教学目标如下：

二、说教学重点

1、正确朗读、背诵古诗，想象古诗所描绘的画面。

2、体会诗境，感悟诗情。

三、说教学目标

1.能有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2.感知古诗内容，想象诗句画面，能用自己的话说说诗句的意思。

3.通过反复诵读，体会诗人借景寓情的孤独情感和顽强不屈的精神，激发学生对古诗词的热爱之情。

四、说教法与学法

教学方法：

1情境教学法

2.品读感悟教学法

3.多媒体辅助教学法。

（教无定法，但科学合理的教学方法能使教学事半功倍，教与学达到和谐完美的统一。本首古诗，我主要采用：1．情境教学法2.品读感悟教学法3.多媒体辅助教学法。课堂上这些方法相互结合，让学生在浓浓的诗境中主动学习，进行多元化的阅读，个性化的体验，达到快乐学习。）

学习方法：

1.      “自学——互学——评议”法

2.      “朗读、想象、品悟、质疑”结合法

（教是为了不教。学生在课堂上不仅要学习知识，还应掌握最基本的语文学习方法。教学本课时，我指导学生通过自学、互学和评议，并结合朗读、想象、品悟、质疑等学习方法进行学习，使课堂真正有效，学生由“学会”变成“会学”，并养成诵读、积累的好习惯。）

五、说教学流程

为了有效地完成教学目标，在教学中抓住古诗寓情于景的特点，主要把握一个“情”字，贯穿一个“读”字，落实一个“学”字，具体流程如下：

（一）创设情境，激情导入

1.给学生展示配有情境描绘的白雪皑皑的雪景图片。

2.学生看图感受千里冰封、万里雪飘的寂静

3.教师导入新课，板题解题。

（二）初读诗文，读出韵味

古诗合辙押韵，句式整齐，具有音韵美、节奏美。让学生在初学古诗时感受其特点，既能激发学生学习的兴趣，又为理解古诗奠定基础，这一环节的教学我是这样设计的：

第一步：读准读通古诗。

1.教师提出自读要求：自由、大声地朗读古诗，并注意读准字音，读通诗句。学生根据要求自读古诗。

2.学生反馈初读的情况，采用指名读让学生自主评议、正音，相机指导学生正确认读“径、踪、翁、钓、寒”五个生字。采用挑战读激励学生读通古诗。

第二步：读出韵味

1.教师配乐范读古诗，让学生感受古诗的“二二一”式的韵律美。

2.男女生合作拍节奏练习读。

3.师生合作，借助老师的肢体语言与“和读”感染学生直至读准节奏，读出诗味。

（三）品读诗文，感悟诗境

寓情于景，这是古诗的一大特点，也是学生学习古诗的难点。为此我在教学中让学生想象、品读、质疑、小组交流、汇报评议，以此来突破难点。

第一步：想象画面，理解诗意

1.播放配乐朗诵，让学生边听边想象古诗描绘的景象。

2.出示画面，让学生结合诗句展开想象，用自己的话说说画面的内容。

3.学生交流，教师点拨。

引导学生理解“千山、万径、孤舟、独钓、绝、灭”等关键词语的意思，结合画面说古诗的内容。

第二步：品词品句，感悟诗境

1. （先设疑引思：）《江雪》这首诗描绘的景色给了你怎样的感觉？你是从哪里体会到的?

2. （再自读解疑：）创设问题情境，让学生带着问题自主读书、自主探究，进行个性化的体验。在学生充分地读和思考后，组织学生进行小组合作互动，多元化地解读。。

3.最后全班汇报交流，点拨评议：让学生在汇报交流与教师的点拨中品味诗境，能从“千山鸟飞绝，万径人踪灭” 的“绝、灭”感受山山是雪，路路皆白，飞鸟绝迹，人踪湮灭的寒冷凄凉。从“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”中的“孤、独、寒”感受广阔寂寥的背景空间只有一个渔翁在江雪中垂钓的孤独。并相机介绍“藏头暗尾”的艺术特色，把每句的第一个字连起来读读就是“千万孤独”。

第三步：有效链接，升华诗情

情是诗的灵魂。为了把握古诗之魂。

1.我先让学生汇报交流采集本上搜集的柳宗元的资料，了解柳宗元在永贞革新失败后接连遭贬却自强不息、奋斗不止的经历。

2.接着让学生结合诗的背景自主质疑，知道他写诗的目的是借诗抒情。

3.然后想象说话。在学生内心与诗人产生共鸣时让他们谈谈想对柳宗元说什么？

4.最后在凄婉的音乐中让学生或读、或吟、或背《江雪》一诗，表达自己的内心之感，掀起本课的高潮。

（四）拓展阅读，总结升华

第一步：拓展阅读，利用课件出示阅读作业，为这一节课拓展延伸画上点睛之笔。

⑴阅读《渔翁》，再一次感受诗人的内心世界。

⑵阅读清朝王士禛写的《题秋江独钓图》。读读议议两首诗的异同。

第二步：总结

（回现四步教学流程）本节课按“创设情境——初读诗文——品读诗文——拓展阅读”的流程进行教学，遵循以学生为主体、朗读为主线的原则，采用自学、互学、质疑，搜集资料等方法，使课堂有了“书声琅琅、议论纷纷、情意浓浓”的效果，（出示板书）水到渠成地引导学生感受诗中寒冷凄凉的雪景，品味诗人孤独之心境和顽强之精神。