二、朗读美。陈老师在教学中朗读指导到位。她关注学生的课堂情感体验，只要学生朗读课文，她都会及时、准确地作出评价。当学生读不到位时，她会适时引导，“你太严肃了，想想平时你赞扬人时的神态，再来读读。”“你拴得还不够紧，谁再紧一点？”……当学生朗读精彩时，她恰如其分地鼓励，“你的眼睛也发光了！”“你的嘴角露出了微笑！”“勤劳、善良的姥姥更加真实熟悉，仿佛就在我们身边。”……以评价促朗读改变了过去单纯地在技术上指导朗读的形式主义，使课堂出现了学生争相朗读的喜人氛围。另外，朗读的形式多样、灵活，有指名读，齐读，师生接读，男女赛读，情景表演读等，呈现出朗读的层次美和形式美。三、表达美。在教学中，无论是教师的导语、过渡语、评价语，还是学生的表达都让人产生诗意的美。文本只是一个拐杖，其目的是要让学生学会迁移，灵活表达。老师在教学第一部分时出示了句式“你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪个 像个 ，”由于有了前面环节的铺设，此时，说话训练水到渠成。课堂上不时呈现出诗意的语言。“……剪棵大树能遮阴，剪朵花儿能招蝶，剪朵花儿香扑鼻……”又如让学生给图画起名字。学生根据自己的理解，起了“牵挂、期盼、思念、远去”等很有意境的题目。再如““无论何时，无论何地，只要忆及 ，我的心境与梦境就会变得有声有色。”时，学生在背景音乐的渲染下，拨动了心底的琴弦，内心流淌出真挚的语言。“……只要忆及那姥姥剪纸时身心入境的身影。……”“……只要忆及那姥姥慈祥的脸庞……”“……要忆及那童年美好的回忆……”我想，此时的学生已经完全融入了文本，孩子们的心境与作者的心境在一起飞扬！总之，本堂课极其生动、扎实的说话训练和对学生读通课文、读好课文的引领，既是语文教学的本色本真，也是语文教学的诗性光辉。

二、朗读美。陈老师在教学中朗读指导到位。她关注学生的课堂情感体验，只要学生朗读课文，她都会及时、准确地作出评价。当学生读不到位时，她会适时引导，“你太严肃了，想想平时你赞扬人时的神态，再来读读。”“你拴得还不够紧，谁再紧一点？”……当学生朗读精彩时，她恰如其分地鼓励，“你的眼睛也发光了！”“你的嘴角露出了微笑！”“勤劳、善良的姥姥更加真实熟悉，仿佛就在我们身边。”……以评价促朗读改变了过去单纯地在技术上指导朗读的形式主义，使课堂出现了学生争相朗读的喜人氛围。另外，朗读的形式多样、灵活，有指名读，齐读，师生接读，男女赛读，情景表演读等，呈现出朗读的层次美和形式美。三、表达美。在教学中，无论是教师的导语、过渡语、评价语，还是学生的表达都让人产生诗意的美。文本只是一个拐杖，其目的是要让学生学会迁移，灵活表达。老师在教学第一部分时出示了句式“你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪个 像个 ，”由于有了前面环节的铺设，此时，说话训练水到渠成。课堂上不时呈现出诗意的语言。“……剪棵大树能遮阴，剪朵花儿能招蝶，剪朵花儿香扑鼻……”又如让学生给图画起名字。学生根据自己的理解，起了“牵挂、期盼、思念、远去”等很有意境的题目。再如““无论何时，无论何地，只要忆及 ，我的心境与梦境就会变得有声有色。”时，学生在背景音乐的渲染下，拨动了心底的琴弦，内心流淌出真挚的语言。“……只要忆及那姥姥剪纸时身心入境的身影。……”“……只要忆及那姥姥慈祥的脸庞……”“……要忆及那童年美好的回忆……”我想，此时的学生已经完全融入了文本，孩子们的心境与作者的心境在一起飞扬！总之，本堂课极其生动、扎实的说话训练和对学生读通课文、读好课文的引领，既是语文教学的本色本真，也是语文教学的诗性光辉。