昨天，在实验小学观摩了全国模范教师毕老师执教的《黄河颂》一课。这节课非常成功，亮点纷呈，深受与会老师的好评。语文课的三味——语文味、人文味、书卷味——在毕老师的课堂上得到充分的显现。下面就这节课几个突出的亮点作以简单评析。
第一，教学目标与教学思路的明晰。
教学目标明确，简约明了。两个目标：一、激情诵读，读出气势；二、深情体味，读出感情。
围绕上述目标，毕老师分四个板块逐步推进教学：
①在激情导入之后，毕老师范读课文，整体感知文意。
②在赏读课文环节，毕老师很智慧地把这首诗章先分成朗诵词和歌词两大部分。在读讲歌词时，又分成表现黄河的“气魄”和“精神”两层。在讲黄河的“精神”时，又引导学生根据“啊，黄河！”很自然地分为三小层去学习。
③铺垫课文背景，深刻理解诗作所表现出来的伟大的民族精神。
④有感情地诵读诗文，结课。
整个教学流程，思路非常清晰，且联系紧密，自然融合为一体。犹如行云流水，自然天成一般。
第二，彰显了文本特点，重视朗读、诵读。
《黄河颂》是一首诗歌，诗歌的教学要突出诗歌的诵读。毕老师以“读”的教学方法为主线，贯穿整堂课，激情澎湃的读书声是这节课最为突出的亮点。文本承载的就是黄河雄伟宏大的气魄和伟大坚强的民族精神，师生的朗读也彰显得很大气，荡气回肠，展示了黄河的奔放咆哮、气势磅礴、汹涌澎湃、势不可挡、勇往直前。毕老师带领学生读诗，“读出了诗韵，读出了诗意，读出了诗情，读出了诗境”。
更可贵的是毕老师朗读指导的细致、得法。毕老师的朗读水平极高，同仁或许都欣赏过。我关注的是，老师怎样把学生的积极性调动起来，也让学生读得好。毕老师昨天的课，给我们提供了范例。一是思想上鼓励孩子们，要激情昂扬，迸发自己的情感，不要怕不好出丑。二是耐心指导。指导朗读时，让学生注意哪些字词要重音，要拖长，要用力，要停顿等，指导很细致。有时，一次读效果不好，再读；二次不行，第三次读。
我印象深刻的有四次朗读指导：
1．指导读“望黄河滚滚”一句。毕老师引导学生弄清楚“我”的观察点，在“高山之巅”，那么“望”的视野就极为宽阔，诗人所看到的黄河也是极为壮观的，气势磅礴啊！毕老师指导学生在读这个“望”字时，后面要有个停顿，并且语调要延长，吐这个字时发音要宽广厚重。她先做了个示范，学生体会去读，效果非常好。
2．指导读：“把中原大地/ 劈成南北两面”一句。这个“劈”字读得要有力度，要有力量，要有气魄，并辅之以手势。
3．指导读诗的最后两句话“像你一样的伟大坚强！像你一样的伟大坚强！”这两句话，是个反复，怎么读？毕老师指导，这两句发起了向黄河学习的铮铮誓言，读起来要热血沸腾，使全诗达到一个沸点。那么，最后的沸点要落在那句诗上？学生说，第二句要达到最高。前一句要深情诵读，后一句要激昂诵读。
4．学生观看了南京大屠杀的视频之后，欣赏了冼星海的《黄河大合唱》第七乐章之后，毕老师让学生明白了光未然的《黄河颂》不仅仅是在歌颂黄河，也是在歌颂全国人民，歌颂伟大坚强的民族。此时，毕老师让学生用呼告的语气，举着拳头，激昂的大声呼喊：“保卫黄河！保卫家乡！保卫华北！保卫全中国！”整个课堂激情澎湃。
另外想说，要让学生动情首先老师要动情。一个语文老师，只有自己热爱祖国，才能充分调动自己的情感，进而去感染学生。毕老师满腔激情，课堂上迸发出她对黄河的热爱，对祖国的热爱。以情传情，学生的爱国情怀也被激发。这一点看起来好像不重要，我认为非常重要。“诗言志”，诗就是来抒发感情的。教师要带着心去阅读。诗中的情如果不与教师自己的感情联系起来，讲起课来就是干巴巴的。试想，教师没有情感的投入，学生会激情澎湃吗？不可能。那又怎么能感受到黄河母亲所包含的伟大的民族精神呢？毕老师无论是导入、过渡、小结都是充满着激情，深深地感染着每一位学生以及听课的老师。正所谓“用教师的激情点燃学生的激情”。
第三，毕老师紧紧抓住语言去教学。
洪镇涛老师说过：“抓住了语言就抓住了语文教学的要点。”毕老师的《黄河颂》一课突出了语言教学。整堂课紧紧立足文本开展教学活动。自始至终的朗读课文，师生都在凭借语言去教、去学，这是很明显的特点，不用多说。单就品味诗的语言，毕老师就抓得非常实在。例如，在研读从“我站在高山之巅”到“劈成南北两面”这部分内容时，毕老师运用“换一换”的方法来推敲几个字的丰富表现力。她把“望”换成了“看”，把“掀”换成了“激”，把“奔”换成了“流”，把“劈”换成了“分”，引导学生通过对比加以体会用词之妙。还让学生去品味“伸出千万条铁的臂膀”中“铁”的含义等。可以说，这是一节强调语言学习的、本色的语文课。
第四，浓郁的人文色彩。
一开课，毕老师就讲“黄河本身就是一部中国的历史”，“母亲河——黄河哺育了中华儿女”，学生深受感染。朗读课文的整个过程都贯穿着这种热爱祖国的情怀。讲课中，南京大屠杀视频、田间《假如我们不去打仗》、艾青《我爱这土地》、冼星海《黄河大合唱》等的穿插，丰富了课堂内容，深化了对主题的挖掘，学生感受到了中华民族的屈辱与灾难，也感受到了中华民族的斗争与刚强。毕老师把《黄河颂》放到当时那个特定的时代大背景下，让学生感受到那时“团结一致、抗日救国”的民族精神。毕老师又进一步打开学生的心灵之窗：“我们现在还需要这种民族精神吗？”老师富有诗意的演讲：今天仍然需要这种团结一致、自强不息、不屈不挠的民族精神，正是有了这种精神，才有了众志成城夺取汶川大地震抗震救灾的伟大胜利，才有了奥运盛会的成功举行、中华儿女夺金摘银的盛况，才有了“神七”遨游太空、五星红旗在长空飘扬的自豪，才有了新中国60年庆典规模宏大、气势恢弘的阅兵仪式……学生的爱国情怀被燃烧起来，愈发炽热、激昂。程翔老师说：“好的语文课，就要从语文的角度，为学生打下一个精神的底子。”毕老师做得非常好。
第五，大量的插入与文本有密切联系的辅助资料，使用很恰当。
近来，有不少语文专家不太喜欢语文课上的视频、图画、舞蹈等，认为它们虽然激起了学生的兴趣，但冲淡了语文课堂的语文味。我是赞同的。
但现在看毕老师的这节课，她也运用了多媒体，也使用了大量的辅助资料，却没有冲淡语文味。我们来看——
课始，毕老师放映黄河奔腾咆哮的视频，时间用了仅仅不足20秒，时间很短暂。它的作用只是让学生来初步感受一下黄河的汹涌澎湃，时间很短暂。
课中，有配乐朗诵。在音乐的渲染中，老师或舒缓、或高昂、或沉郁、或激越的朗读声，萦绕在整个课堂。学生的情感很快被调动起来了。音乐背景发挥了它渲染烘托的作用，很好。
课尾，前面已谈到，播放了南京大屠杀视频、教师朗诵了田间的《假如我们不去打仗》、艾青的《我爱这土地》、还播放了冼星海《黄河大合唱》，这些都深化了学生对创作背景、对诗歌主题的理解，丝毫没有“拖着长长的尾巴”之嫌。最妙的是，在学生听了冼星海《黄河大合唱》之后，让学生结合歌词的最后几句“保卫黄河！保卫家乡！保卫华北！保卫全中国！”来思考：光未然的《黄河颂》是仅仅在歌颂黄河吗？师生讨论明确，不是，还歌颂了伟大的民族精神。这样，又回到了文本。我们看，辅助材料确实起到了辅助的作用，辅助材料是为文本教学服务的，它没有冲淡对文本的教学，使用很巧妙，很恰当。
一句话，语文课堂运用不运用多媒体，不能绝对化，关键要掌握个“度”，要为文本的解读服务，要充分发挥其辅助的功能。
第六，教学手法的灵活多样。
在处理朗诵词部分时，主要运用诵读的教学方法；在讲黄河的气魄时，侧重于字词的品味；在讲黄河的精神时，侧重于探究问题，让学生提出不懂的问题，思考，讨论。整节课以“读”为主要策略实施教学，但各个环节又注意了教法选择的多样化，使教学充满灵动，不断的变化带来学习方式的新感受。感觉挺好!
研究毕老师的这节课，值得学习的地方很多。在教学中，我们要很好的把自己的课堂与毕老师的课堂进行多角度的比较，我们从中一定还会发现许多毕老师课堂教学的其他美点，或许会带来对我们教学的思考，同时也会促进自己的课堂教学，更新自己的教学理念，提升自己的语文课堂教学水平。

昨天，在实验小学观摩了全国模范教师毕老师执教的《黄河颂》一课。这节课非常成功，亮点纷呈，深受与会老师的好评。语文课的三味——语文味、人文味、书卷味——在毕老师的课堂上得到充分的显现。下面就这节课几个突出的亮点作以简单评析。
第一，教学目标与教学思路的明晰。
教学目标明确，简约明了。两个目标：一、激情诵读，读出气势；二、深情体味，读出感情。
围绕上述目标，毕老师分四个板块逐步推进教学：
①在激情导入之后，毕老师范读课文，整体感知文意。
②在赏读课文环节，毕老师很智慧地把这首诗章先分成朗诵词和歌词两大部分。在读讲歌词时，又分成表现黄河的“气魄”和“精神”两层。在讲黄河的“精神”时，又引导学生根据“啊，黄河！”很自然地分为三小层去学习。
③铺垫课文背景，深刻理解诗作所表现出来的伟大的民族精神。
④有感情地诵读诗文，结课。
整个教学流程，思路非常清晰，且联系紧密，自然融合为一体。犹如行云流水，自然天成一般。
第二，彰显了文本特点，重视朗读、诵读。
《黄河颂》是一首诗歌，诗歌的教学要突出诗歌的诵读。毕老师以“读”的教学方法为主线，贯穿整堂课，激情澎湃的读书声是这节课最为突出的亮点。文本承载的就是黄河雄伟宏大的气魄和伟大坚强的民族精神，师生的朗读也彰显得很大气，荡气回肠，展示了黄河的奔放咆哮、气势磅礴、汹涌澎湃、势不可挡、勇往直前。毕老师带领学生读诗，“读出了诗韵，读出了诗意，读出了诗情，读出了诗境”。
更可贵的是毕老师朗读指导的细致、得法。毕老师的朗读水平极高，同仁或许都欣赏过。我关注的是，老师怎样把学生的积极性调动起来，也让学生读得好。毕老师昨天的课，给我们提供了范例。一是思想上鼓励孩子们，要激情昂扬，迸发自己的情感，不要怕不好出丑。二是耐心指导。指导朗读时，让学生注意哪些字词要重音，要拖长，要用力，要停顿等，指导很细致。有时，一次读效果不好，再读；二次不行，第三次读。
我印象深刻的有四次朗读指导：
1．指导读“望黄河滚滚”一句。毕老师引导学生弄清楚“我”的观察点，在“高山之巅”，那么“望”的视野就极为宽阔，诗人所看到的黄河也是极为壮观的，气势磅礴啊！毕老师指导学生在读这个“望”字时，后面要有个停顿，并且语调要延长，吐这个字时发音要宽广厚重。她先做了个示范，学生体会去读，效果非常好。
2．指导读：“把中原大地/ 劈成南北两面”一句。这个“劈”字读得要有力度，要有力量，要有气魄，并辅之以手势。
3．指导读诗的最后两句话“像你一样的伟大坚强！像你一样的伟大坚强！”这两句话，是个反复，怎么读？毕老师指导，这两句发起了向黄河学习的铮铮誓言，读起来要热血沸腾，使全诗达到一个沸点。那么，最后的沸点要落在那句诗上？学生说，第二句要达到最高。前一句要深情诵读，后一句要激昂诵读。
4．学生观看了南京大屠杀的视频之后，欣赏了冼星海的《黄河大合唱》第七乐章之后，毕老师让学生明白了光未然的《黄河颂》不仅仅是在歌颂黄河，也是在歌颂全国人民，歌颂伟大坚强的民族。此时，毕老师让学生用呼告的语气，举着拳头，激昂的大声呼喊：“保卫黄河！保卫家乡！保卫华北！保卫全中国！”整个课堂激情澎湃。
另外想说，要让学生动情首先老师要动情。一个语文老师，只有自己热爱祖国，才能充分调动自己的情感，进而去感染学生。毕老师满腔激情，课堂上迸发出她对黄河的热爱，对祖国的热爱。以情传情，学生的爱国情怀也被激发。这一点看起来好像不重要，我认为非常重要。“诗言志”，诗就是来抒发感情的。教师要带着心去阅读。诗中的情如果不与教师自己的感情联系起来，讲起课来就是干巴巴的。试想，教师没有情感的投入，学生会激情澎湃吗？不可能。那又怎么能感受到黄河母亲所包含的伟大的民族精神呢？毕老师无论是导入、过渡、小结都是充满着激情，深深地感染着每一位学生以及听课的老师。正所谓“用教师的激情点燃学生的激情”。
第三，毕老师紧紧抓住语言去教学。
洪镇涛老师说过：“抓住了语言就抓住了语文教学的要点。”毕老师的《黄河颂》一课突出了语言教学。整堂课紧紧立足文本开展教学活动。自始至终的朗读课文，师生都在凭借语言去教、去学，这是很明显的特点，不用多说。单就品味诗的语言，毕老师就抓得非常实在。例如，在研读从“我站在高山之巅”到“劈成南北两面”这部分内容时，毕老师运用“换一换”的方法来推敲几个字的丰富表现力。她把“望”换成了“看”，把“掀”换成了“激”，把“奔”换成了“流”，把“劈”换成了“分”，引导学生通过对比加以体会用词之妙。还让学生去品味“伸出千万条铁的臂膀”中“铁”的含义等。可以说，这是一节强调语言学习的、本色的语文课。
第四，浓郁的人文色彩。
一开课，毕老师就讲“黄河本身就是一部中国的历史”，“母亲河——黄河哺育了中华儿女”，学生深受感染。朗读课文的整个过程都贯穿着这种热爱祖国的情怀。讲课中，南京大屠杀视频、田间《假如我们不去打仗》、艾青《我爱这土地》、冼星海《黄河大合唱》等的穿插，丰富了课堂内容，深化了对主题的挖掘，学生感受到了中华民族的屈辱与灾难，也感受到了中华民族的斗争与刚强。毕老师把《黄河颂》放到当时那个特定的时代大背景下，让学生感受到那时“团结一致、抗日救国”的民族精神。毕老师又进一步打开学生的心灵之窗：“我们现在还需要这种民族精神吗？”老师富有诗意的演讲：今天仍然需要这种团结一致、自强不息、不屈不挠的民族精神，正是有了这种精神，才有了众志成城夺取汶川大地震抗震救灾的伟大胜利，才有了奥运盛会的成功举行、中华儿女夺金摘银的盛况，才有了“神七”遨游太空、五星红旗在长空飘扬的自豪，才有了新中国60年庆典规模宏大、气势恢弘的阅兵仪式……学生的爱国情怀被燃烧起来，愈发炽热、激昂。程翔老师说：“好的语文课，就要从语文的角度，为学生打下一个精神的底子。”毕老师做得非常好。
第五，大量的插入与文本有密切联系的辅助资料，使用很恰当。
近来，有不少语文专家不太喜欢语文课上的视频、图画、舞蹈等，认为它们虽然激起了学生的兴趣，但冲淡了语文课堂的语文味。我是赞同的。
但现在看毕老师的这节课，她也运用了多媒体，也使用了大量的辅助资料，却没有冲淡语文味。我们来看——
课始，毕老师放映黄河奔腾咆哮的视频，时间用了仅仅不足20秒，时间很短暂。它的作用只是让学生来初步感受一下黄河的汹涌澎湃，时间很短暂。
课中，有配乐朗诵。在音乐的渲染中，老师或舒缓、或高昂、或沉郁、或激越的朗读声，萦绕在整个课堂。学生的情感很快被调动起来了。音乐背景发挥了它渲染烘托的作用，很好。
课尾，前面已谈到，播放了南京大屠杀视频、教师朗诵了田间的《假如我们不去打仗》、艾青的《我爱这土地》、还播放了冼星海《黄河大合唱》，这些都深化了学生对创作背景、对诗歌主题的理解，丝毫没有“拖着长长的尾巴”之嫌。最妙的是，在学生听了冼星海《黄河大合唱》之后，让学生结合歌词的最后几句“保卫黄河！保卫家乡！保卫华北！保卫全中国！”来思考：光未然的《黄河颂》是仅仅在歌颂黄河吗？师生讨论明确，不是，还歌颂了伟大的民族精神。这样，又回到了文本。我们看，辅助材料确实起到了辅助的作用，辅助材料是为文本教学服务的，它没有冲淡对文本的教学，使用很巧妙，很恰当。
一句话，语文课堂运用不运用多媒体，不能绝对化，关键要掌握个“度”，要为文本的解读服务，要充分发挥其辅助的功能。
第六，教学手法的灵活多样。
在处理朗诵词部分时，主要运用诵读的教学方法；在讲黄河的气魄时，侧重于字词的品味；在讲黄河的精神时，侧重于探究问题，让学生提出不懂的问题，思考，讨论。整节课以“读”为主要策略实施教学，但各个环节又注意了教法选择的多样化，使教学充满灵动，不断的变化带来学习方式的新感受。感觉挺好!
研究毕老师的这节课，值得学习的地方很多。在教学中，我们要很好的把自己的课堂与毕老师的课堂进行多角度的比较，我们从中一定还会发现许多毕老师课堂教学的其他美点，或许会带来对我们教学的思考，同时也会促进自己的课堂教学，更新自己的教学理念，提升自己的语文课堂教学水平。