实验小学语文教研组全体成员共60人左右，在1号会议室进行了小学高年级精读课文教学探讨活动，观摩了饶翎老师执教的人教版五年级上册第四单元《落花生》一课。这节观摩课极具示范性和推广性。它让我们获得启示，高年级精读课文的教学完全有必要这样改革：第一课时充分挖掘文本内涵，让学生的心游弋沉醉于文本之中，接受文本精神（写法上的特点、蕴藏的中心意思等）的感染。第二课时有效拓展文本精神，运用第一课时所得，训练说、写，使阅读教学真正成为说写训练的前奏，让说写训练落实成阅读教学的实践和拓展。
《落花生》是我国著名作家、学者许地山的散文名篇，它风格朴实淳厚。文章的写作背景是在中日甲午战争爆发后，清政府的腐败，使台湾沦为日本殖民地，作者许地山的父亲出于爱国之心，毅然抛弃家产，携全家回福建定居，过着清贫的生活。父亲常常教育子女为人做事要踏踏实实而不求虚荣。家人不经意间种花生而惊喜地收获花生的那个夜晚，一家人围坐在摆满花生食品的桌子周围，父亲借花生埋在地里不引人注目，却全身是宝，默默奉献于人类的品质教育孩子们不得贪慕虚荣，追求体面，而是要踏踏实实，对他人有用。许地山铭记着父亲的教诲和希望，写下了这篇散文。文章种、收、吃花生过程笔墨见少，而议花生过程进行了详细地记叙。选文作为精读课入编教材目的有二，一是感知主次分明，借物喻人的写法，二是教育学生做人应该有着有用于他人的品质。
饶老师对本文的教学，根据本班学生已经形成的预习习惯和预习能力做了这样的安排：1.课前预习中处理生字新词，熟读课文，勾画出自己觉得是重点或难点的句子并试着理解，了解作者及写作背景；2.课堂上引导学生抓重点词句悟读全文，感知文章的写作方法和渗透的品质精神；3.落实写法，运用文中习得的做人的道理进行课堂小练笔。
开课导入，课件展出一幅刚从泥土中拔起的连茎叶带果实的花生图，直观地刺激着学生视觉，教师无言，学生兴奋：“花生，落花生！”“同学们对花生那么熟悉，说说对花生有哪些了解？”学生在尽情地交流中还正处于兴奋状态时，老师话锋一转，在落花生图旁并列出示许地山头像图：“同学们，你们可知道？这普通的农作物和我国著名作家许地山联系到了一块儿，这是怎么回事呢？赶快打开课本读读课后资料袋，看看从字里行间，你能捕捉到哪些信息？”一石激起千层浪，学生通过读书、寻找、交流，不仅了解了作者的家世，生平，更是知道了许地山原来是用“落花生”作为自己的笔名。于是学生的好奇心和探究欲望得以激起：“是呀，堂堂大作家、学者为什么要以这样一种普通的农作物名称作为自己的笔名呢？咱们今天这节课就来学习许地山的散文名篇——《落花生》。”“相信通过学习，你一定会对许地山的笔名的含义有个真正的理解。”老师的设计真是独具匠心，在开课导入中，巧妙地设置悬念，既调动了学习兴致，又为后置的目标达成做好了铺垫。
接下来以检测手段读第一自然段。老师以学生为主体，让学生在自读和倾听中发现容易读错的轻声词，多音字。在引导正确朗读后抓住“居然”一词，放手让学生联系上下文，体会第一次开荒种花生收获的意外和惊喜，由此而把学生全身心带进了收获节的夜晚。词语的理解拓入了深度，同时自然而然过渡到了下文的学习。
选文的两个重点目标将通过“收获节”达成。饶老师首先安排男生、女生、老师分别扮演哥哥、姐姐、我和父亲进行角色对话。对话中发现了“议花生”占了较大的篇幅，再给机会自读“种、收、吃”那不多的笔墨，学生在读书、寻找和比较中自然发现主次详略。紧接着，课件展示花生矮矮地长在地上，果实埋在地里，再次品读父亲的的话和“我”的理解。此时，老师并不急着要学生说花生的品质，而是把思维拓展到生活中去：“你们从花生会联想到生活中的那些人呢？”学生不假思索：“老师。”“清洁工。”“守卫边疆的士兵。”……“为什么会联想到他们呢？”……学生们高高举起了手，争抢着展示自我，尤其让人想不到的是他们的措词之准确，语言描述之干净而又完整。我们真想这精彩的高潮延续，遗憾的是饶老师见好就收，回到了文中“我”悟出的道理：“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”这个重点句上。饶老师精辟深入引导理解，首先抓住“体面”，“什么是体面？”随即课件出示桃子，石榴，苹果，“它们体面吗？”“老师体面吗？”“你们喜欢吗？”“为什么？”直观巧妙地帮助学生认识到了讲究体面并没错，但尤为重要的是要有用于他人。
做人的道理明白了，又一个重点目标达成了。此时老师把学生带到开课导入的疑问上：“同学们，现在是否可以告诉老师，许地山为什么给自己取笔名‘落花生’吗？”通过学生情感的交流与表达，老师的点拨与总结，很自然地悟出了文章“借物喻人”的写法。学生交流的热情，语意的深度，显示了这节阅读教学课令人惊喜的效果。
本以为该课已到落幕时，饶老师却对学生动情地讲起了一个名叫小寒的故事。小寒是一个正在上大学的女孩，原本一张漂亮的脸，因为意外受伤，面上留下了一条突出的疤痕而痛不欲生……饶老师要求学生在学了《落花生》一文后，有感而发，给面部留下疤痕的小寒写一封信。看得出，这个作业学生很有兴趣，但是下课铃声已经响了，听者没有机会现场看到学生习作，但是可以推测，饶老师下去应该给予一个课时，指导学生用自己的笔，满足习作欲望，用真情去劝慰和安抚受伤的小寒，不要因为面部的疤痕而绝望，而更应该振着精神，自信的去做一个对社会，对他人有用的人，已达拓展和提升文本精神的目的。
饶老师这节示范课，目标确定非常准确，达标手段巧妙富有艺术：善于运用评价性语言和会说话的眼睛调动学生的有意注意；从课堂延展课外，借用生活深层解读文本；抓住重点词句贯穿文段阅读理解。这节课堂还折射出：教师习惯性从严要求学生语言表达的完整性，措辞的准确性；常规教学中扎实着听读习惯，发言习惯的培养；习惯性要求和规范性指导学生养成了良好的预习习惯和有效的预习方法。
阅读指导过程中，教师的教学技巧、艺术水平令人折服，值得学习，但未必人人能学得到做得到。不过，中高年级精读课文的这种有效的教学模式是可以学得到的：不受配套教案的牵制，第一课时机械式的处理字词和了解文章结构，第二课时分析文章内容，了解写作方法和中心意思。而是改革为安排学生课前作业，习惯性预习中处理字词和查阅资料了解作者及写作背景，把课文读熟练并标出疑问（课堂上不再有独立的字词处理环节而费时）。第一课时的课堂，重在释疑解难的基础上抓重点句段挖掘文本精神，分析文章写法上的特点和揭示的中心意思，让学生充分被文本精神所感染；第二课时现正热卖，趁热打铁，有效拓展文本精神，运用第一课时所得，由读到说、写。使文本特有的写法和提倡的精神品质让学生在说、写过程中，得以运用巩固和提升。相信这种练笔才是不枯燥乏味的练笔；也许，这种练笔式的作业替代传统的字词句练习作业会更实用，更有效。

实验小学语文教研组全体成员共60人左右，在1号会议室进行了小学高年级精读课文教学探讨活动，观摩了饶翎老师执教的人教版五年级上册第四单元《落花生》一课。这节观摩课极具示范性和推广性。它让我们获得启示，高年级精读课文的教学完全有必要这样改革：第一课时充分挖掘文本内涵，让学生的心游弋沉醉于文本之中，接受文本精神（写法上的特点、蕴藏的中心意思等）的感染。第二课时有效拓展文本精神，运用第一课时所得，训练说、写，使阅读教学真正成为说写训练的前奏，让说写训练落实成阅读教学的实践和拓展。
《落花生》是我国著名作家、学者许地山的散文名篇，它风格朴实淳厚。文章的写作背景是在中日甲午战争爆发后，清政府的腐败，使台湾沦为日本殖民地，作者许地山的父亲出于爱国之心，毅然抛弃家产，携全家回福建定居，过着清贫的生活。父亲常常教育子女为人做事要踏踏实实而不求虚荣。家人不经意间种花生而惊喜地收获花生的那个夜晚，一家人围坐在摆满花生食品的桌子周围，父亲借花生埋在地里不引人注目，却全身是宝，默默奉献于人类的品质教育孩子们不得贪慕虚荣，追求体面，而是要踏踏实实，对他人有用。许地山铭记着父亲的教诲和希望，写下了这篇散文。文章种、收、吃花生过程笔墨见少，而议花生过程进行了详细地记叙。选文作为精读课入编教材目的有二，一是感知主次分明，借物喻人的写法，二是教育学生做人应该有着有用于他人的品质。
饶老师对本文的教学，根据本班学生已经形成的预习习惯和预习能力做了这样的安排：1.课前预习中处理生字新词，熟读课文，勾画出自己觉得是重点或难点的句子并试着理解，了解作者及写作背景；2.课堂上引导学生抓重点词句悟读全文，感知文章的写作方法和渗透的品质精神；3.落实写法，运用文中习得的做人的道理进行课堂小练笔。
开课导入，课件展出一幅刚从泥土中拔起的连茎叶带果实的花生图，直观地刺激着学生视觉，教师无言，学生兴奋：“花生，落花生！”“同学们对花生那么熟悉，说说对花生有哪些了解？”学生在尽情地交流中还正处于兴奋状态时，老师话锋一转，在落花生图旁并列出示许地山头像图：“同学们，你们可知道？这普通的农作物和我国著名作家许地山联系到了一块儿，这是怎么回事呢？赶快打开课本读读课后资料袋，看看从字里行间，你能捕捉到哪些信息？”一石激起千层浪，学生通过读书、寻找、交流，不仅了解了作者的家世，生平，更是知道了许地山原来是用“落花生”作为自己的笔名。于是学生的好奇心和探究欲望得以激起：“是呀，堂堂大作家、学者为什么要以这样一种普通的农作物名称作为自己的笔名呢？咱们今天这节课就来学习许地山的散文名篇——《落花生》。”“相信通过学习，你一定会对许地山的笔名的含义有个真正的理解。”老师的设计真是独具匠心，在开课导入中，巧妙地设置悬念，既调动了学习兴致，又为后置的目标达成做好了铺垫。
接下来以检测手段读第一自然段。老师以学生为主体，让学生在自读和倾听中发现容易读错的轻声词，多音字。在引导正确朗读后抓住“居然”一词，放手让学生联系上下文，体会第一次开荒种花生收获的意外和惊喜，由此而把学生全身心带进了收获节的夜晚。词语的理解拓入了深度，同时自然而然过渡到了下文的学习。
选文的两个重点目标将通过“收获节”达成。饶老师首先安排男生、女生、老师分别扮演哥哥、姐姐、我和父亲进行角色对话。对话中发现了“议花生”占了较大的篇幅，再给机会自读“种、收、吃”那不多的笔墨，学生在读书、寻找和比较中自然发现主次详略。紧接着，课件展示花生矮矮地长在地上，果实埋在地里，再次品读父亲的的话和“我”的理解。此时，老师并不急着要学生说花生的品质，而是把思维拓展到生活中去：“你们从花生会联想到生活中的那些人呢？”学生不假思索：“老师。”“清洁工。”“守卫边疆的士兵。”……“为什么会联想到他们呢？”……学生们高高举起了手，争抢着展示自我，尤其让人想不到的是他们的措词之准确，语言描述之干净而又完整。我们真想这精彩的高潮延续，遗憾的是饶老师见好就收，回到了文中“我”悟出的道理：“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”这个重点句上。饶老师精辟深入引导理解，首先抓住“体面”，“什么是体面？”随即课件出示桃子，石榴，苹果，“它们体面吗？”“老师体面吗？”“你们喜欢吗？”“为什么？”直观巧妙地帮助学生认识到了讲究体面并没错，但尤为重要的是要有用于他人。
做人的道理明白了，又一个重点目标达成了。此时老师把学生带到开课导入的疑问上：“同学们，现在是否可以告诉老师，许地山为什么给自己取笔名‘落花生’吗？”通过学生情感的交流与表达，老师的点拨与总结，很自然地悟出了文章“借物喻人”的写法。学生交流的热情，语意的深度，显示了这节阅读教学课令人惊喜的效果。
本以为该课已到落幕时，饶老师却对学生动情地讲起了一个名叫小寒的故事。小寒是一个正在上大学的女孩，原本一张漂亮的脸，因为意外受伤，面上留下了一条突出的疤痕而痛不欲生……饶老师要求学生在学了《落花生》一文后，有感而发，给面部留下疤痕的小寒写一封信。看得出，这个作业学生很有兴趣，但是下课铃声已经响了，听者没有机会现场看到学生习作，但是可以推测，饶老师下去应该给予一个课时，指导学生用自己的笔，满足习作欲望，用真情去劝慰和安抚受伤的小寒，不要因为面部的疤痕而绝望，而更应该振着精神，自信的去做一个对社会，对他人有用的人，已达拓展和提升文本精神的目的。
饶老师这节示范课，目标确定非常准确，达标手段巧妙富有艺术：善于运用评价性语言和会说话的眼睛调动学生的有意注意；从课堂延展课外，借用生活深层解读文本；抓住重点词句贯穿文段阅读理解。这节课堂还折射出：教师习惯性从严要求学生语言表达的完整性，措辞的准确性；常规教学中扎实着听读习惯，发言习惯的培养；习惯性要求和规范性指导学生养成了良好的预习习惯和有效的预习方法。
阅读指导过程中，教师的教学技巧、艺术水平令人折服，值得学习，但未必人人能学得到做得到。不过，中高年级精读课文的这种有效的教学模式是可以学得到的：不受配套教案的牵制，第一课时机械式的处理字词和了解文章结构，第二课时分析文章内容，了解写作方法和中心意思。而是改革为安排学生课前作业，习惯性预习中处理字词和查阅资料了解作者及写作背景，把课文读熟练并标出疑问（课堂上不再有独立的字词处理环节而费时）。第一课时的课堂，重在释疑解难的基础上抓重点句段挖掘文本精神，分析文章写法上的特点和揭示的中心意思，让学生充分被文本精神所感染；第二课时现正热卖，趁热打铁，有效拓展文本精神，运用第一课时所得，由读到说、写。使文本特有的写法和提倡的精神品质让学生在说、写过程中，得以运用巩固和提升。相信这种练笔才是不枯燥乏味的练笔；也许，这种练笔式的作业替代传统的字词句练习作业会更实用，更有效。