《小儿垂钓》是一首古诗，28个字将一个酷爱垂钓的蓬头小儿活灵活现地诉诸于笔端。扩写古诗，在我看来，既是对学生理解古诗能力的一种考验又是对学生写作能力的一种培养，所以很有必要。假如时光倒流，我们回到作者的年代，亲眼看见这一幕生活场景，感受溪边风光无限，或许会下笔如有神。但是，现在却要学生发挥想象力把28个字写成三四百字的习作，难度可想而知。
这就要求老师要把古诗教透，在学生充分理解的情况下，运用自己娴熟的教学技巧引导学生，激发学生的写作热情。这节课，王老师精湛的教学技艺展露无遗。
教师明确自己引导者的身份，把说话权还给学生，在学生困惑的时候，老师及时给予帮助，树立学生的自信心；教师十分细心，这点从板书上即能窥见一斑；给学生创设情境，引导学生内心最真实地一面，让学生敞开心怀尽情地说，无所顾忌……
导写环节是我最欣赏的。本来我还在纠结学生在老师的引导下说得那么精彩，但毕竟是一个环节一个环节说的，怎样串联才自然呢？后来在指导写作的时候，看见大屏幕上出示的导写语，我眼前一亮，对呀！这些中心句既指明了每段的写作方向又自然而然的串联了几个自然段，使得文章布局行云流水！

《小儿垂钓》是一首古诗，28个字将一个酷爱垂钓的蓬头小儿活灵活现地诉诸于笔端。扩写古诗，在我看来，既是对学生理解古诗能力的一种考验又是对学生写作能力的一种培养，所以很有必要。假如时光倒流，我们回到作者的年代，亲眼看见这一幕生活场景，感受溪边风光无限，或许会下笔如有神。但是，现在却要学生发挥想象力把28个字写成三四百字的习作，难度可想而知。
这就要求老师要把古诗教透，在学生充分理解的情况下，运用自己娴熟的教学技巧引导学生，激发学生的写作热情。这节课，王老师精湛的教学技艺展露无遗。
教师明确自己引导者的身份，把说话权还给学生，在学生困惑的时候，老师及时给予帮助，树立学生的自信心；教师十分细心，这点从板书上即能窥见一斑；给学生创设情境，引导学生内心最真实地一面，让学生敞开心怀尽情地说，无所顾忌……
导写环节是我最欣赏的。本来我还在纠结学生在老师的引导下说得那么精彩，但毕竟是一个环节一个环节说的，怎样串联才自然呢？后来在指导写作的时候，看见大屏幕上出示的导写语，我眼前一亮，对呀！这些中心句既指明了每段的写作方向又自然而然的串联了几个自然段，使得文章布局行云流水！