一、课文批注促交流
在初读课文后，殷老师请学生仔细读读课文第四、五自然段，找出喜欢的描写鸟的语句勾画下来，并抓住关键词，写下自己的感受。这样，学生通过有感而发，就会逐步提高理解、感悟、欣赏和评价能力。正是这实现个性化阅读的有效途径——课文批注的运用，使得在接下来的交流中学生能从不同的角度表达各自的认识和理解。
二、学生想象促理解
根据文本留下的“空白”，赛课老师们都引导学生展开联想。教学“先回来的鸟……汇合。”部分时，在学生理解了“倾诉”、“呼唤”、“应和”的意思后，创设情景，让学生想象鸟儿们在倾诉些什么？会怎样呼唤？又会应和些什么呢？学生有的说鸟儿在相互交流一天的经历，有的说父母在呼唤自己的儿女回家……以丰富的联想来填补空白，学生对课文的理解也更深刻了。徐老师在此基础上让学生继续联想，完成填空。“见闻”就是见到的和听到的。“今天我飞过 看见 ；我飞过 听见 。”以这样的填空来丰富想象，理解课文，发展语言，不失为一种好方法。
三、个性朗读促情感
通过朗读可以使学生深化理解，深刻领悟，把握情感。每个赛课老师都鼓励学生通过个性化的朗读将自己的阅读体验、感受表达出来，如：“能不能把灰椋鸟‘排空而至’的壮观气势读出来？” “你想不想来欢呼一下？”……学生各自的情感体验通过个性化的朗读尽情流露。
四、方法引导促积累
周老师在教学中注重学习方法的渗透和指导。词语的理解、品味和体会运用的巧妙。例如叠词的寻找和归类，反复品读，引导学生发现用词的准确。抓住关键词语“投入”“盘旋”想象画面，并能联系生活实际体会情感，效果较好。
总之听课中从老师们的身上受益匪浅。

一、课文批注促交流
在初读课文后，殷老师请学生仔细读读课文第四、五自然段，找出喜欢的描写鸟的语句勾画下来，并抓住关键词，写下自己的感受。这样，学生通过有感而发，就会逐步提高理解、感悟、欣赏和评价能力。正是这实现个性化阅读的有效途径——课文批注的运用，使得在接下来的交流中学生能从不同的角度表达各自的认识和理解。
二、学生想象促理解
根据文本留下的“空白”，赛课老师们都引导学生展开联想。教学“先回来的鸟……汇合。”部分时，在学生理解了“倾诉”、“呼唤”、“应和”的意思后，创设情景，让学生想象鸟儿们在倾诉些什么？会怎样呼唤？又会应和些什么呢？学生有的说鸟儿在相互交流一天的经历，有的说父母在呼唤自己的儿女回家……以丰富的联想来填补空白，学生对课文的理解也更深刻了。徐老师在此基础上让学生继续联想，完成填空。“见闻”就是见到的和听到的。“今天我飞过 看见 ；我飞过 听见 。”以这样的填空来丰富想象，理解课文，发展语言，不失为一种好方法。
三、个性朗读促情感
通过朗读可以使学生深化理解，深刻领悟，把握情感。每个赛课老师都鼓励学生通过个性化的朗读将自己的阅读体验、感受表达出来，如：“能不能把灰椋鸟‘排空而至’的壮观气势读出来？” “你想不想来欢呼一下？”……学生各自的情感体验通过个性化的朗读尽情流露。
四、方法引导促积累
周老师在教学中注重学习方法的渗透和指导。词语的理解、品味和体会运用的巧妙。例如叠词的寻找和归类，反复品读，引导学生发现用词的准确。抓住关键词语“投入”“盘旋”想象画面，并能联系生活实际体会情感，效果较好。
总之听课中从老师们的身上受益匪浅。