王老师的课堂重视学法指导，她始终保持组织者、引导者的身份，充分相信学生，放手让学生依据目标学习，方向明确，收效明显。
一、创设情境，感受喜庆。
这节课的导入王老师从学生的生活场景入手：欣赏人们过年的图片，让学生说说人们是怎样过年的？学生的情绪很快被带动起来。以情动人，在一开始就把学生带入到与诗文相吻合的意境，为学生理解诗文内涵埋下伏笔。
二、品味想象，欣赏意境。
欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。教学中，王老师采用紧扣词句、想象画面、动情的描述三种方法对学生进行意境欣赏的指导，创设富有感情色彩的具体场景或氛围，找到引起学生想象的“着火点”、“触发点”，让孩子们在理解古诗内容的基础上再一次在脑海中播放画面，如身临其境般真切感受着春节热闹欢乐的气氛。
三、有目的、有层次地进行朗读。
朗读是本节课的教学重点，本节课的朗读分几步：第一步：初读，读正确、读出节奏。第二步：再读，明白诗大意：人们过春节的三个画面。第三步：品读，感悟诗境。第四步：了解写作背景后再读，真正走进诗人内心,将本节课的教学推向高潮。

王老师的课堂重视学法指导，她始终保持组织者、引导者的身份，充分相信学生，放手让学生依据目标学习，方向明确，收效明显。
一、创设情境，感受喜庆。
这节课的导入王老师从学生的生活场景入手：欣赏人们过年的图片，让学生说说人们是怎样过年的？学生的情绪很快被带动起来。以情动人，在一开始就把学生带入到与诗文相吻合的意境，为学生理解诗文内涵埋下伏笔。
二、品味想象，欣赏意境。
欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。教学中，王老师采用紧扣词句、想象画面、动情的描述三种方法对学生进行意境欣赏的指导，创设富有感情色彩的具体场景或氛围，找到引起学生想象的“着火点”、“触发点”，让孩子们在理解古诗内容的基础上再一次在脑海中播放画面，如身临其境般真切感受着春节热闹欢乐的气氛。
三、有目的、有层次地进行朗读。
朗读是本节课的教学重点，本节课的朗读分几步：第一步：初读，读正确、读出节奏。第二步：再读，明白诗大意：人们过春节的三个画面。第三步：品读，感悟诗境。第四步：了解写作背景后再读，真正走进诗人内心,将本节课的教学推向高潮。