人教版说课稿 黄山怪石

信息发布者:香草
  《黄山怪石》是四年级第一学期第五单元的一篇阅读教材,是一篇内容有趣、语言浅显的游记。课文写的是小作者与父亲一起游览黄山,对黄山千奇百怪的石头情有独钟,通过对黄山怪石的描写,使读者体会到了黄山石头的奇特、有趣。
  课文的重点是第二节中爸爸的话,前一句运用比喻的方法写黄山的怪石千奇百怪,姿态各异;后一句用拟人化的手法把黄山怪石栩栩如生,情态逼真的特点描绘了出来。既概括了黄山怪石的特点,统领全文,同时,下文中(3-7节)“飞来石”、“神仙晒靴”、“金鸡叫天都”、“五老奔天都”、“猴子观海” 五个景点的特征又都能从中找出相应的词语。
  另外,课文描写黄山怪石的语句生动传神,不仅能让学生感受到黄山怪石的奇趣,而且还使学生体会到黄山风景的秀丽神奇,因而也是提高朗读和训练说话能力的好教材。
  二、教学对象分析
  我班学生比较天真且活泼好动,学习的情绪、兴趣易受外界物质刺激的影响。经过3年的小班化课堂实践,学生基本上能在学习组长的带领下开展小组合作学习。另外,因为在平时的教学中,我比较注重学生的朗读训练,所以大多数学生能在理解课文的基础上有感情地朗读课文。但在自信心和口头表达能力上还有所欠缺。
  三、教学目标:
  情感态度与价值观:
  1.     通过感情朗读和积累课文语言,初步了解黄山怪石的奇特景观,并对大自然这种巧夺天工之作表示由衷地赞叹,从而激发学生产生热爱祖国大好河山的感情。
  2.     积极愉快地投入以朗读感悟、小组合作为主的学习活动中,从中感受到学习的乐趣,体验到成功的喜悦,使学生更喜欢语文,并不断参与新知识的探索过程中。
  知识与技能:
  1.     学习课文中描写黄山怪石的语句,正确把握黄山怪石的特点。
  2.     有感情地朗读课文,积累文中描写黄山怪石的句子。
  3.     学做小导游,能用生动的语句描述黄山怪石。
  a.学有余力的学生能仔细观察,展开丰富的想象,用自己的语言生动形象地描述黄山的怪石。
  b.中层学生能展开合理的想象,灵活地运用文中的语句或句式,形象地描述其它的几块怪石。
  c.学有困难的学生能运用课文中的语句,具体生动地描述课文中的五处景点。
  4.     初步了解过渡句的作用。
  过程与方法:
  1.     借助多媒体演示,直观地感受到黄山风景的秀丽神奇。
  2.     以“怪”字为突破口,通过朗读感悟,准确体会黄山怪石的特点。
  3.     在合作学习中,用找关键词语并理解对方法,明确课文是如何写出这个“怪”字的。
  4.     在积累课文描写黄山怪石语句的基础上,让学生通过仔细地观察,展开丰富合理的想象,用上优美的语句描绘怪石。
  教学重点、难点:
  1. 通过朗读感悟,引导学生体会黄山怪石的特点。
  2. 学做小导游,能用生动的语句描述黄山怪石。
  四、教学策略及教法设计
  1.创设情境,激发兴趣
  着名心理学家布鲁纳说:“学习者不应是信息的被动接受者,而应是知识获取过程的主动参与者。” 学生是学习的主体,只有通过学生亲身的主动参与、探索,才能使他们主动地得到发展,真正成为知识的发现者,学习的主人。因为课堂是学生学习的阵地,因此教师在课堂教学中努力创设情境,让学生积极主动地参与学习,在学习中获得知识,真正做到像叶澜教授所说的 “让课堂焕发生命活力”。
  对于《黄山怪石》这样一篇课文,学生基本能通过自学、结合课文插图理解课文的意思,在教学中,为了使学生能有效地开展学习,加深对课文的理解,我在课前就不动声色地出示一份黄山招收小导游的启示,学生们通过观看议论,激起了好奇心,树立竞争意识。课堂上以招聘小导游的形式,把学生引入所创设的教学情境之中,让学生在特定的情境之中兴致勃勃地学习课文,从而达到激发学习兴趣的目的。
  2.合作学习,体验成功
  第斯多惠说:“科学的知识是不应该传授给学生的,而应当引导学生去发现它们,独立地掌握它们。” 由此可见,学生是学习活动的主人,而教师应是学生的领航者、组织者。因为课文内容有趣、语言浅显,所以我决定放手让学生运用已学的学法进行小组合作学习。在小组里,不仅每个同学都有发言的机会,而且学生在自读讨论中,思维能力也得到了培养。孔子说:“独学而无友,则孤陋而寡闻。”又云:“三人行,必有我师焉。”不就表明一个人的力量是单薄的,要重视小组里每个成员的力量与智慧吗?更不用说,新的课程标准也指出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
  在教学“飞来石”、“神仙晒靴”、“金鸡叫天都”、“五老奔天都”、“猴子观海”五块怪石的环节中,我采用了按兴趣分组合作学习的小班化教学模式,尊重学生自己的自主选择,请他们通过相互合作,着重探究一块石头的奥秘。在此过程中,每个学生都积极主动地参与,并在合作中体验欢乐,在探索中体验成功。这一环节的设计体现了自主、合作、探究的教学理念,同时也培养了学生与人交往的素养。
  当然,为了培养学生创新精神和研究能力,我们的小组汇报形式也是灵活多样, 有邀请合作法、竞赛抢答法、相互探讨法等;可以在师生之间、学生之间进行,可以是个别的,也可以是小组的。
  3. 以读为本,感悟积累
  古人云:“‘读书百遍,其义自见’。谓读得熟,则不待解说,自晓其义也”。可见,读“出之于口,入之于心”,不仅有利于学生理解把握课文,还有助于提高语言表达能力,而且也可以促进学生的想象力,对于学生思维发展有重要意义。在教学中,我让学生用各种形式读书,在读中整体感知,在读中理解语言,在读中培养语感,在读中感悟积累。为了使学生读有所思,读有所得,我还把朗读、观察、想象紧密结合,组织学生在朗读之后,以导游的身份来介绍,既帮助学生感悟理解了语言,又丰富了语言,积累了语言,同时还进行了语言表达训练,—一举多得。
  4. 拓展训练,发散思维
  教学的过程是思维训练的过程。裴斯泰洛齐曾说过:“教学的主要任务不是积累知识,而是发展思维。思维的训练,有助于学生拓展思路,培养创新精神。”因此,教师更要为学生设计些创造性思维训练,使他们能够静下心来,  进行深邃的思考,以发挥其内在的创造力。
  教学中,我设计了让学生自选小导游级别,仿照课文描写怪石的方法(名字、样子、位置等)用自己的话或书上的语句(句式)来介绍黄山的怪石的说话练习。学生兴趣盎然,纷纷投入到充分的准备当中去。在此过程中不仅促使学生内化了课文的语言、知识,语言表达能力也得到了充分的训练和提高,而且激发学生展开想象的翅膀,培养创造想象能力。从而达到训练学生语言表达能力的目的,达到培养学生观察能力、想象力和思维能力的目的。 同时又照顾了不同学生的表达水平。
  5. 运用媒体,直观形象
  媒体以其自身的优越性,给我们的课堂带来了许多乐趣。它可以勾画出一幅幅令人心旷神怡的景色,可以展现出一幅幅动人的画卷,从而变抽象的文字叙述为优美的诗情画意,它在带给学生听觉、视觉上极大的享受时,又能很好地促使学生深刻地体会课文的语言文字。它融直观性、多变性、知识性、趣味性于一体,为学生营造一个图文并茂、动静相融的教学场景,促使学生多种感官同时接受刺激,大大激发了学生的学习兴趣,活跃课堂气氛。
  由于我班学生大都没有到过黄山,没有看到过黄山的怪石,通过媒体演示,增强了直观性、形象性和真实性,学生仿佛身临其境,近距离地感受到怪石的有趣、神奇。多媒体的演示,大大刺激了学生的感性认识,提高了学生的表达欲望,激起了学生的思维火花,又为学生的创造性表达提供了依据,培养了学生的观察思维能力,扩大了学生的直观视野,丰富了直观内容,突破了教学难点,提高了学习效率。

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