一、说教材
《尊严》是人教版四年级下册第7课的课文，这篇课文讲的是石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人尊重，从而改变了自己命运的故事，获得的启示是：做人要自尊自强，尊重他人。新课标指出：“中年级学生在阅读中能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，能联系上下文，理解词句的意思，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”基于此，结合教材特点及本单元训练重点——理解重点语句和段落，思考文中故事对我们做人处事有什么启示。我从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面，将第二课时的教学目标定位如下：
知识与能力：理解并积累“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”等一些描绘人们苦难生活的词语。
过程与方法：有感情地朗读课文，以读来体会描写哈默的外貌、神态、、动作、语言的句子来体会人物内心的情感。
情感态度与价值观：理解课文内容，通过哈默的故事，让学生懂得做人要自尊自强，尊重他人，懂得尊严对做人的重要性。
基于以上学习目标的设定，我认为理解杰克逊大叔的话：别看他现在什么也没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！是本文的中心所在，也是本文的教学重点和难点。
二、说教法学法
《语文课程标准》强调：阅读是学生、教师、文本之间对话的过程，是个性化行为，尊重学生阅读的感受，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，不要以模式化的解读代替学生的体验与思考。所以，在教学中，我会将读贯穿始终，引导学生在读中感悟，读中体验。让学生在阅读中主动地、富有个性地学习，从而培养学生的语文学习兴趣和信心，不断提高学生的语文素养。
教学有法，但无定法，贵在得法，方法得当便能起到“事半功倍”的效果。基于教学目标的制定和教学重难点的提出，在学法上我主要以“读文章、品语段、悟内涵、写感受”为重要关注点。以学生为主体，将教学方法确定为情境创设法、朗读法、阅读讨论法、合作探究法。教师在课堂上充当的是情境创设者、组织者和引领者，以一个平等的身份参与学生读、品、悟、写的过程。
三、说教学准备
课件、有关朱自清、闻一多的故事、有关尊严的名人名言、小练笔本
四、说教学流程
我的教学流程分为四个板块展开。
第一板块：复习导入
1.听写句子：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。（谁能猜猜老师为什么要让你们听写这句话？这句话是谁对谁说的？）
2.根据句子引导学生质疑：（就这个刚才听写的句子，你有什么疑问？学生提出不同的问题，老师给予客观评价。）
为什么说他百分之百是个富翁？
为什么杰克逊大叔说哈默有尊严？
……
设计意图：听写的句子是文中的中心句，也是关键句。本年段阅读教学目标提出：能对课文中不理解的地方提出疑问。那么此环节为学生创设质疑情境，能激发学生阅读期待。当学生带着问题去学习，才会积极主动有效。
第二板块：品读言行，感悟“尊严”
（一）整体感知，初识“尊严”
1．根据课文内容，你认为“尊严”是什么意思？
2．揭示细读目标：词典中“尊严”的解释是“尊贵庄严”，可这个解释抽象难懂，我们要深入阅读课文，去感悟文中人物的“尊严”是什么？进而加深对“尊严”的理解。
设计意图：本年段阅读教学目标提出：“能借助字词典和生活积累，理解生词的意义。”当学生经过查阅字词典，并结合课文，初步了解“尊严”的含义，为下面的感悟“尊严”做好铺垫。
（二）品读言行，感悟“尊严”
1.处境烘托“尊严”
（1）自由读第一自然段，抓住描写逃难人处境的词句，想想他们的处境怎样？
　　一个寒冷的冬天────冷
　　面呈菜色、狼吞虎咽──饿
疲惫不堪──────累
（2）逃难人在这样饥寒交迫、疲惫不堪的处境中，最需要的是什么？（食物）
2.言行体现“尊严”
（1）过渡：饥不择食，人之本能。可面对丰盛可口的饭菜，一个面色苍白、骨瘦如柴的年轻人却拒绝吃，这是为什么呢？请同学们默读课文第二至五自然段，用笔勾画出描写年轻人言行的语句。
（2）抓住言行，感悟朗读
A.学生默读课文第2─5自然段，勾画句子。
B.学生汇报勾画的句子，课件出示。
C.指导学生品读，相机板书。
语言：言为心声。年轻人哈默在故事中只说了三句话，却展现了他高尚的内心世界。请认真读读这三句话，想想他有什么尊贵庄严的品格？（要靠劳动获取食物）
动作、神情：请大家再去品味一番年轻人的几个细小的动作、神情，你会有什么新的发现？
动作　　　　　　　 语言 神态
　　 仰　　自尊自爱　　有活干吗？ 面呈菜色
　　 站　　自食其力　　不能不劳动 饿 脸色苍白
　　 蹲　　尊重他人　　做完再吃 枯瘦如柴
D.小结。哈默的“尊严”就是自尊自爱、自食其力、尊重他人。
3．成功源于“尊严”
（1）齐读最后两段。
（2）讨论：哈默的成功靠的是什么？
（3）仅仅靠的是他的尊严吗？杰克逊大叔在哈默的成功中起了什么作用？
研读：课文中三次写到了杰克逊大叔的心理，找出来读读，杰克逊大叔都在想什么？从中你体会到杰克逊大叔是个什么样的人？（善良、仁慈、维护他人尊严）
设计意图：通过引领学生找第一自然段描写逃难人处境的词句，设身处地的联系课文中人物的遭遇，从而产生怜悯之心，认识到哈默即使在面临这样绝境的情况下，还是不肯接受别人的施舍,这衬托出他有自尊。再者指导学生感情朗读，表达言中之情，抒发个人胸臆。我是引领学生抓住描写人物的言行的词句，深入体会其表情达意的作用。通过人物神态的描写，凸显哈默的为人处事原则；通过人物语言的朗读，再现哈默高尚的内心；通过人物动作的品读，体会哈默小事见尊严。神态即心理，语言为心声，动作乃心语。最后通过讨论，理解哈默的成功与尊严的关系，突破重难点，体会课文表达的思想感情。
第三板块：拓展延伸，升华“尊严”
1.体会“中国式尊严”。（出示两个小故事）
我国著名文学家朱自清在患有严重肺病却无钱治疗，而且他那点薪水，仅够买三袋面粉，面对美国扶日政策拒领美国援助的面粉。
我国著名诗人、学者闻一多宁肯饿死也不为反动派效劳。
2.读完课文，你认为尊严是什么？请以“尊严是……”写下一句你的感悟。
3.读有关尊严的名人名言。
设计意图：适度拓展，能引发学生思考；巧妙延伸，能激发学生思维；读写迁移，能用文字表露感受；拓展延伸紧扣“尊严”，读写迁移升华“尊严”，能对学生的思想情感起到熏陶感染作用，引领学生树立正确的人生观、价值观，体现课程内容的价值取向。
第四板块：总结内容、积累语言
总结：哈默以自己的尊严成就了“富翁”，这富翁并不仅仅是指拥有大批财产和亿万金钱的人，而是指拥有尊贵的人格。个人有个人的尊严，国家有国家的尊严，民族有民族的尊严。只要我们每个人都有了做人的基本尊严，就有了成功的基础，就有了国家强盛、民族兴旺的保证。
1.摘抄文中描写人物言行的句子。
2.课外阅读有关“尊严”的故事。
3.男生学唱《男儿当自强》歌曲。
设计意图：总结部分，体现语文学习要培养学生时时、处处有语文、学语文的意识，培养学生的语文实践能力，引导学生将获取知识、运用知识的触手向课外延伸、向社会延伸。
五、说板书设计
设计意图：本节课的板书设计清晰，简明纲要，展示了课文的主要内容，突出了本节课的重难点，为学生能更好的精炼表达奠定了基础。

一、说教材
《尊严》是人教版四年级下册第7课的课文，这篇课文讲的是石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人尊重，从而改变了自己命运的故事，获得的启示是：做人要自尊自强，尊重他人。新课标指出：“中年级学生在阅读中能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，能联系上下文，理解词句的意思，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”基于此，结合教材特点及本单元训练重点——理解重点语句和段落，思考文中故事对我们做人处事有什么启示。我从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面，将第二课时的教学目标定位如下：
知识与能力：理解并积累“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”等一些描绘人们苦难生活的词语。
过程与方法：有感情地朗读课文，以读来体会描写哈默的外貌、神态、、动作、语言的句子来体会人物内心的情感。
情感态度与价值观：理解课文内容，通过哈默的故事，让学生懂得做人要自尊自强，尊重他人，懂得尊严对做人的重要性。
基于以上学习目标的设定，我认为理解杰克逊大叔的话：别看他现在什么也没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！是本文的中心所在，也是本文的教学重点和难点。
二、说教法学法
《语文课程标准》强调：阅读是学生、教师、文本之间对话的过程，是个性化行为，尊重学生阅读的感受，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，不要以模式化的解读代替学生的体验与思考。所以，在教学中，我会将读贯穿始终，引导学生在读中感悟，读中体验。让学生在阅读中主动地、富有个性地学习，从而培养学生的语文学习兴趣和信心，不断提高学生的语文素养。
教学有法，但无定法，贵在得法，方法得当便能起到“事半功倍”的效果。基于教学目标的制定和教学重难点的提出，在学法上我主要以“读文章、品语段、悟内涵、写感受”为重要关注点。以学生为主体，将教学方法确定为情境创设法、朗读法、阅读讨论法、合作探究法。教师在课堂上充当的是情境创设者、组织者和引领者，以一个平等的身份参与学生读、品、悟、写的过程。
三、说教学准备
课件、有关朱自清、闻一多的故事、有关尊严的名人名言、小练笔本
四、说教学流程
我的教学流程分为四个板块展开。
第一板块：复习导入
1.听写句子：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。（谁能猜猜老师为什么要让你们听写这句话？这句话是谁对谁说的？）
2.根据句子引导学生质疑：（就这个刚才听写的句子，你有什么疑问？学生提出不同的问题，老师给予客观评价。）
为什么说他百分之百是个富翁？
为什么杰克逊大叔说哈默有尊严？
……
设计意图：听写的句子是文中的中心句，也是关键句。本年段阅读教学目标提出：能对课文中不理解的地方提出疑问。那么此环节为学生创设质疑情境，能激发学生阅读期待。当学生带着问题去学习，才会积极主动有效。
第二板块：品读言行，感悟“尊严”
（一）整体感知，初识“尊严”
1．根据课文内容，你认为“尊严”是什么意思？
2．揭示细读目标：词典中“尊严”的解释是“尊贵庄严”，可这个解释抽象难懂，我们要深入阅读课文，去感悟文中人物的“尊严”是什么？进而加深对“尊严”的理解。
设计意图：本年段阅读教学目标提出：“能借助字词典和生活积累，理解生词的意义。”当学生经过查阅字词典，并结合课文，初步了解“尊严”的含义，为下面的感悟“尊严”做好铺垫。
（二）品读言行，感悟“尊严”
1.处境烘托“尊严”
（1）自由读第一自然段，抓住描写逃难人处境的词句，想想他们的处境怎样？
　　一个寒冷的冬天────冷
　　面呈菜色、狼吞虎咽──饿
疲惫不堪──────累
（2）逃难人在这样饥寒交迫、疲惫不堪的处境中，最需要的是什么？（食物）
2.言行体现“尊严”
（1）过渡：饥不择食，人之本能。可面对丰盛可口的饭菜，一个面色苍白、骨瘦如柴的年轻人却拒绝吃，这是为什么呢？请同学们默读课文第二至五自然段，用笔勾画出描写年轻人言行的语句。
（2）抓住言行，感悟朗读
A.学生默读课文第2─5自然段，勾画句子。
B.学生汇报勾画的句子，课件出示。
C.指导学生品读，相机板书。
语言：言为心声。年轻人哈默在故事中只说了三句话，却展现了他高尚的内心世界。请认真读读这三句话，想想他有什么尊贵庄严的品格？（要靠劳动获取食物）
动作、神情：请大家再去品味一番年轻人的几个细小的动作、神情，你会有什么新的发现？
动作　　　　　　　 语言 神态
　　 仰　　自尊自爱　　有活干吗？ 面呈菜色
　　 站　　自食其力　　不能不劳动 饿 脸色苍白
　　 蹲　　尊重他人　　做完再吃 枯瘦如柴
D.小结。哈默的“尊严”就是自尊自爱、自食其力、尊重他人。
3．成功源于“尊严”
（1）齐读最后两段。
（2）讨论：哈默的成功靠的是什么？
（3）仅仅靠的是他的尊严吗？杰克逊大叔在哈默的成功中起了什么作用？
研读：课文中三次写到了杰克逊大叔的心理，找出来读读，杰克逊大叔都在想什么？从中你体会到杰克逊大叔是个什么样的人？（善良、仁慈、维护他人尊严）
设计意图：通过引领学生找第一自然段描写逃难人处境的词句，设身处地的联系课文中人物的遭遇，从而产生怜悯之心，认识到哈默即使在面临这样绝境的情况下，还是不肯接受别人的施舍,这衬托出他有自尊。再者指导学生感情朗读，表达言中之情，抒发个人胸臆。我是引领学生抓住描写人物的言行的词句，深入体会其表情达意的作用。通过人物神态的描写，凸显哈默的为人处事原则；通过人物语言的朗读，再现哈默高尚的内心；通过人物动作的品读，体会哈默小事见尊严。神态即心理，语言为心声，动作乃心语。最后通过讨论，理解哈默的成功与尊严的关系，突破重难点，体会课文表达的思想感情。
第三板块：拓展延伸，升华“尊严”
1.体会“中国式尊严”。（出示两个小故事）
我国著名文学家朱自清在患有严重肺病却无钱治疗，而且他那点薪水，仅够买三袋面粉，面对美国扶日政策拒领美国援助的面粉。
我国著名诗人、学者闻一多宁肯饿死也不为反动派效劳。
2.读完课文，你认为尊严是什么？请以“尊严是……”写下一句你的感悟。
3.读有关尊严的名人名言。
设计意图：适度拓展，能引发学生思考；巧妙延伸，能激发学生思维；读写迁移，能用文字表露感受；拓展延伸紧扣“尊严”，读写迁移升华“尊严”，能对学生的思想情感起到熏陶感染作用，引领学生树立正确的人生观、价值观，体现课程内容的价值取向。
第四板块：总结内容、积累语言
总结：哈默以自己的尊严成就了“富翁”，这富翁并不仅仅是指拥有大批财产和亿万金钱的人，而是指拥有尊贵的人格。个人有个人的尊严，国家有国家的尊严，民族有民族的尊严。只要我们每个人都有了做人的基本尊严，就有了成功的基础，就有了国家强盛、民族兴旺的保证。
1.摘抄文中描写人物言行的句子。
2.课外阅读有关“尊严”的故事。
3.男生学唱《男儿当自强》歌曲。
设计意图：总结部分，体现语文学习要培养学生时时、处处有语文、学语文的意识，培养学生的语文实践能力，引导学生将获取知识、运用知识的触手向课外延伸、向社会延伸。
五、说板书设计
设计意图：本节课的板书设计清晰，简明纲要，展示了课文的主要内容，突出了本节课的重难点，为学生能更好的精炼表达奠定了基础。