《平分生命》是北师大版语文教材第一单元的第二篇主体课文。课文讲的是一个年仅十岁的小男孩在错误地认为输血便会丧失生命的情况下依然同意为重病的妹妹输血，当得知不会有生命危险后，毅然要献出一半的血与妹妹平分自己的生命。赞扬了男孩的勇敢，表达了浓浓的兄妹情。
　　教学目标：
　　1、知识与能力：学习生字新词，感知课文内容，积累语言。
　　2、过程与方法：读懂课文，体会男孩的勇敢，感受兄妹情深，产生对亲情的向往，感悟亲情的可贵与伟大。
　　3、情感、态度、价值观：有感情地朗读课文，赞美亲情伟大。
　　教学重点：
　　在朗读中体会人物的内心情感，进而感受文中的思想感情。
　　说教法
　　把题目作为切入点，质疑导入，设置悬念。激发学生学文的兴趣。在整个教学活动中，教师只是一个引领者，引领学生感悟文章的情感，体会人物的内心世界。鼓励学生将自己的理解通过入情入境的朗读表达出来。对于学生语言和思维上的不足，老师只是相机指导和引导，不做整齐划一的点拨，多给学生自由发挥的空间。
　　说学法
　　本文主要是让学生通过学习，再次感受到亲情的可贵与伟大，所以在整个教学过程中，学生始终处于主体地位，使用抓关键句的方法理解课文，自主朗读，自主感悟，以读明理，以读悟情。
　　说教学设计
　　一、揭示课题，质疑激趣
　　师：同学们，在这茫茫的人海中，令我们感动的事很多很多，《平分生命》这个故事一直让我的心情久久不能平静。出示课题（板书）。面对课题，你心中产生了怎样的疑问？（谁和谁平分生命？为什么平分？怎样平分？）
　　（这样容易激起学生阅读的愿望，也有利于带着问题阅读）
　　二、初读课文，整体感知
　　（一）初读正音，学习生字新词。
　　1、自读课文，圈画生字，用自己喜欢的方法读准字音。
　　2、分自然段朗读，检查字音。
　　（开始环节对于字的认识可结合在学生的朗读中考查，因为这样的文章要使学生进入其中，而后才能有所得，接着才能跳出文章进行思考。如果一开始便纠缠在字的认识上，会离散学生的情感注意力，不利于进入情境。）
　　（二）整体感知课文内容
　　1、用自己喜欢的方式读课文，说说课文讲了一件什么事？
　　男孩给你留下了怎样的印象？
　　2、交流汇报。
　　（这一环节老师需要从学生思维角度出发对他们表达的正确性和准确性予以定位，同时又不能固守一个观念，应允学生多角度看问题。）
　　三、抓住重点，深入领悟
　　1、你喜欢这个男孩吗？为什么喜欢他？
　　（通过学生的回答，容易激起学生想深入了解这个男孩的兴趣，为精读文章做好铺垫）
　　2、我们再一次走进课文，用心地读一读，找出你感受最深的句子。
　　（此处体现课堂的灵活性、民主性、开放性）
　　3、学生汇报，老师点拨。
　　（这一环节是文章的核心部分，教师要抓住学生发言的闪光点进行深入引导，善于发现，相机引导。）
　　（以下三部分是文章最让人感动的精髓，要重点引导学生反复朗读，采取多种朗读的方式，师生评价，也可根据情况教师指导朗读，达到深入体会男孩情感的作用，与作者的感情也产生共鸣。）
　　① 男孩犹豫了一下，最后点了点头。
　　（通过联系下文，可以引导学生懂得人最宝贵的是生命，生命对每个人只有一次，而一个10岁的男孩，在认为输血会死的情况下，只犹豫了一下就答应给妹妹献血，可见他爱妹妹胜过爱自己。他是多么的勇敢善良。）
　　②男孩安静地不发出一声声响，只是向临床的妹妹微笑。当抽血完毕后，男孩立刻停止了微笑。
　　（这段话请学生抓住男孩表情的变化来猜想他的内心活动，并让学生进行换位思考，更深层地理解男孩的内心世界，感受他心灵的美好。）
　　③他在地上转了几圈，确认真的没事，就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起头郑重其事地对医生说：“请您把我的血抽一半给妹妹吧，我俩各活50年！”
　　（引导学生对比两次抽血表情的不同理解男孩的勇敢慷慨）
　　四、拓展延伸，升华情感
　　生命是如此短暂，如此宝贵，同别人平分生命，又有几人能如此心甘情愿地做到呢？然而这个10岁的男孩做到了。
　　此时此 刻，如果这个孩子就站在你的面前，你最想说的是什么呢？ （自由发言）
　　五、激情朗读，总结全文

　　《平分生命》是北师大版语文教材第一单元的第二篇主体课文。课文讲的是一个年仅十岁的小男孩在错误地认为输血便会丧失生命的情况下依然同意为重病的妹妹输血，当得知不会有生命危险后，毅然要献出一半的血与妹妹平分自己的生命。赞扬了男孩的勇敢，表达了浓浓的兄妹情。
　　教学目标：
　　1、知识与能力：学习生字新词，感知课文内容，积累语言。
　　2、过程与方法：读懂课文，体会男孩的勇敢，感受兄妹情深，产生对亲情的向往，感悟亲情的可贵与伟大。
　　3、情感、态度、价值观：有感情地朗读课文，赞美亲情伟大。
　　教学重点：
　　在朗读中体会人物的内心情感，进而感受文中的思想感情。
　　说教法
　　把题目作为切入点，质疑导入，设置悬念。激发学生学文的兴趣。在整个教学活动中，教师只是一个引领者，引领学生感悟文章的情感，体会人物的内心世界。鼓励学生将自己的理解通过入情入境的朗读表达出来。对于学生语言和思维上的不足，老师只是相机指导和引导，不做整齐划一的点拨，多给学生自由发挥的空间。
　　说学法
　　本文主要是让学生通过学习，再次感受到亲情的可贵与伟大，所以在整个教学过程中，学生始终处于主体地位，使用抓关键句的方法理解课文，自主朗读，自主感悟，以读明理，以读悟情。
　　说教学设计
　　一、揭示课题，质疑激趣
　　师：同学们，在这茫茫的人海中，令我们感动的事很多很多，《平分生命》这个故事一直让我的心情久久不能平静。出示课题（板书）。面对课题，你心中产生了怎样的疑问？（谁和谁平分生命？为什么平分？怎样平分？）
　　（这样容易激起学生阅读的愿望，也有利于带着问题阅读）
　　二、初读课文，整体感知
　　（一）初读正音，学习生字新词。
　　1、自读课文，圈画生字，用自己喜欢的方法读准字音。
　　2、分自然段朗读，检查字音。
　　（开始环节对于字的认识可结合在学生的朗读中考查，因为这样的文章要使学生进入其中，而后才能有所得，接着才能跳出文章进行思考。如果一开始便纠缠在字的认识上，会离散学生的情感注意力，不利于进入情境。）
　　（二）整体感知课文内容
　　1、用自己喜欢的方式读课文，说说课文讲了一件什么事？
　　男孩给你留下了怎样的印象？
　　2、交流汇报。
　　（这一环节老师需要从学生思维角度出发对他们表达的正确性和准确性予以定位，同时又不能固守一个观念，应允学生多角度看问题。）
　　三、抓住重点，深入领悟
　　1、你喜欢这个男孩吗？为什么喜欢他？
　　（通过学生的回答，容易激起学生想深入了解这个男孩的兴趣，为精读文章做好铺垫）
　　2、我们再一次走进课文，用心地读一读，找出你感受最深的句子。
　　（此处体现课堂的灵活性、民主性、开放性）
　　3、学生汇报，老师点拨。
　　（这一环节是文章的核心部分，教师要抓住学生发言的闪光点进行深入引导，善于发现，相机引导。）
　　（以下三部分是文章最让人感动的精髓，要重点引导学生反复朗读，采取多种朗读的方式，师生评价，也可根据情况教师指导朗读，达到深入体会男孩情感的作用，与作者的感情也产生共鸣。）
　　① 男孩犹豫了一下，最后点了点头。
　　（通过联系下文，可以引导学生懂得人最宝贵的是生命，生命对每个人只有一次，而一个10岁的男孩，在认为输血会死的情况下，只犹豫了一下就答应给妹妹献血，可见他爱妹妹胜过爱自己。他是多么的勇敢善良。）
　　②男孩安静地不发出一声声响，只是向临床的妹妹微笑。当抽血完毕后，男孩立刻停止了微笑。
　　（这段话请学生抓住男孩表情的变化来猜想他的内心活动，并让学生进行换位思考，更深层地理解男孩的内心世界，感受他心灵的美好。）
　　③他在地上转了几圈，确认真的没事，就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起头郑重其事地对医生说：“请您把我的血抽一半给妹妹吧，我俩各活50年！”
　　（引导学生对比两次抽血表情的不同理解男孩的勇敢慷慨）
　　四、拓展延伸，升华情感
　　生命是如此短暂，如此宝贵，同别人平分生命，又有几人能如此心甘情愿地做到呢？然而这个10岁的男孩做到了。
　　此时此 刻，如果这个孩子就站在你的面前，你最想说的是什么呢？ （自由发言）
　　五、激情朗读，总结全文