领导、老师们：
下午好！今天我要说的课是人教版小学语文第七册教材中学习园地四的口语交际《观察中的发现》。
一、 设计理念
目前小学生听、说、读、写的各种能力当中，最差的要数“说”的能力，学生不会用口语与他人交流的情况普遍存在。新的小学语文教学大纲不再单提听话、说话，而是综合起来提“口语交际”，突出了对学生进行口语交际能力训练的重要性。“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”这是《语文课程标准》中提出的课程基本教学理念之一。口语交际必须出实效，这是我们教育者所迫在眉睫的。
二、 设计思路
教师是学生口语交际过程的引导者、点拨者、鼓励者和协调者。在教学中，要突出学生的主体性，充分发挥学生动脑、动口、动手的积极性和主动性。
本着“提高学生的口语交际能力”这一精神，我把《观察中的发现》的教学目标定为：
1．培养学生乐于观察，积极发现生活中的有趣现象，并乐于说出来与别人分享的习惯。
2．引导学生学会互动交流，认真倾听别人的发言，并积极提出问题和意见。
3．培养学生把话说清楚、说完整的能力。
并要培养他们收集信息、利用信息的能力。
关于这个口语交际的教学重点、难点，我是这样理解和确定的：
日常生活中，与人交往，不但要会听，会说，还得讲究文明礼貌。所以常常有人讲，这个人很有修养。由此可见，口语交际是一种综合素质，它是知情意行的统一体。这也就决定了口语交际教学要实现教学目标的优化，必须着眼整体，追求一种综合效应。有人曾经问过，教材中的口语训练往往有一个明确的目标，如此看来是否有矛盾冲突？答案是否定的。科学的做法应当是突出重点目标的同时兼顾其它素质的训练，达到“牵一发而动全身”的效果。
所以，《观察中的发现》教学的重点无疑是学生们在交际时把自己观察到的发现向别人介绍清楚、说明白。而本课的难点是：让学生学会倾听、学会评价、学会与人交流。体现较高的综合交际能力。
为此，我设计了如下教学思路：
由于跟学生还是比较陌生，怎样使他们能较快地跟我融洽起来，这对课堂能否更顺利进行很重要。所以课前我设计了“跟我学”、“跟我说”、“跟我做”和猜谜语等游戏，使彼此的距离拉近。并根据学生的回答画出耳朵、眼睛等“聪”字等，为上课埋下伏笔。
当正式转入教学时，我从让学生观察现场环境入手，拉开他们的话匣子，再以一句“真不错，大家一观察就发现了这么多”顺势导入：今天，我们就一起来交流一下“观察中的发现”，同时板书课题（观察中的发现）。
为了激发学生交际的兴趣，活跃课堂气氛，我设计了一个“在游戏中说”的环节。先让他们观察星月图（课件展示），看看他们发现了什么。当他们说清楚后，表扬他们通过观察发现了一个天文秘密。然后出示一幅色彩明丽、线条丰富的图画（课件展示），让他们分别找出像梳子、哑铃和毛笔的东西。并且提醒孩子们注意交际的要求：把话说清楚（板书），不能用手指。
游戏过后，进行小结。我不断地提醒孩子们，通过观察，会发现很多东西。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”因此，如果说在上一环节中孩子们找到了游戏观察的乐趣，那么在“个性展示篇”中，孩子们尽情地抖出自己的观察所得。他们那种展现自我的特点就更加能够得到充分的显示了。在这里，课堂成了他们表演的舞台，以他们喜欢的方式，对生活中观察到的现象展示给同学们。掀起了又一个课堂教学的高潮。
但是，三年级的孩子说话的基础还是比较薄弱的，在他们进行交流之前，我还是先插播了三个孩子谈自己的发现的课件，籍以给学生一个示范的作用。老师先抓后放，并且依据他们的年龄特点，不断给与表扬，给孩子们的交流不知不觉地营造了良好的乐学氛围。
在这个过程当中，同学们主体的地位得到体现，老师仅仅成了一名引导者，一名听众，一名分享者，一名主考官，因为在这个环节里，我不但会让他们交流，还让他们学会倾听（板书：认真听），学会收集听到的信息，评出优秀的“收集专家”。我要的是挑起他们争先恐后的情绪，激发起他们不服输的特性，他们就会更加激烈地进行交流。心灵的语言不经意间就得到了碰撞，擦出了美丽的交际火花。略施小计，我的目的就会达到了，求的是让他们踊跃思考，积极交流，老师的鬼点子就不能少。
并通过总结，使教材的人文性得到落实。
接着，通过欣赏剑兰花，观察实物，再次让学生的脑海与舌头得到磨练，欣赏美，观察美，交流美，孩子们再一次感受到观察使人明理，交流使人进步的教育。
最后，老师再鼓励孩子们把今天的收获汇总成小册子，提高学习、收集、整理信息的能力。
这样，整个过程就完成了。只有坚持整体原则，学生的口语交际能力才会获得全面、和谐的发展。当然，教无定案，课堂上的操作还得看学生的表现，老师的临场处理了。
板书设计：
我的板书设计来源于学生的回答，引导他们加以概括归纳，（有利于他们的概括能力和布局谋篇的能力的提高。）我觉得它是我施教的“蓝图”，是教与学思路的体现，是课堂教学的缩影。整个板书以一个人头出现，隐含着要多观察，多交流，知识就会越来越丰富。
（在这个过程中，教师还得注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏着的思维、品质等，相机作出恰到好处的指导。）

领导、老师们：
下午好！今天我要说的课是人教版小学语文第七册教材中学习园地四的口语交际《观察中的发现》。
一、 设计理念
目前小学生听、说、读、写的各种能力当中，最差的要数“说”的能力，学生不会用口语与他人交流的情况普遍存在。新的小学语文教学大纲不再单提听话、说话，而是综合起来提“口语交际”，突出了对学生进行口语交际能力训练的重要性。“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”这是《语文课程标准》中提出的课程基本教学理念之一。口语交际必须出实效，这是我们教育者所迫在眉睫的。
二、 设计思路
教师是学生口语交际过程的引导者、点拨者、鼓励者和协调者。在教学中，要突出学生的主体性，充分发挥学生动脑、动口、动手的积极性和主动性。
本着“提高学生的口语交际能力”这一精神，我把《观察中的发现》的教学目标定为：
1．培养学生乐于观察，积极发现生活中的有趣现象，并乐于说出来与别人分享的习惯。
2．引导学生学会互动交流，认真倾听别人的发言，并积极提出问题和意见。
3．培养学生把话说清楚、说完整的能力。
并要培养他们收集信息、利用信息的能力。
关于这个口语交际的教学重点、难点，我是这样理解和确定的：
日常生活中，与人交往，不但要会听，会说，还得讲究文明礼貌。所以常常有人讲，这个人很有修养。由此可见，口语交际是一种综合素质，它是知情意行的统一体。这也就决定了口语交际教学要实现教学目标的优化，必须着眼整体，追求一种综合效应。有人曾经问过，教材中的口语训练往往有一个明确的目标，如此看来是否有矛盾冲突？答案是否定的。科学的做法应当是突出重点目标的同时兼顾其它素质的训练，达到“牵一发而动全身”的效果。
所以，《观察中的发现》教学的重点无疑是学生们在交际时把自己观察到的发现向别人介绍清楚、说明白。而本课的难点是：让学生学会倾听、学会评价、学会与人交流。体现较高的综合交际能力。
为此，我设计了如下教学思路：
由于跟学生还是比较陌生，怎样使他们能较快地跟我融洽起来，这对课堂能否更顺利进行很重要。所以课前我设计了“跟我学”、“跟我说”、“跟我做”和猜谜语等游戏，使彼此的距离拉近。并根据学生的回答画出耳朵、眼睛等“聪”字等，为上课埋下伏笔。
当正式转入教学时，我从让学生观察现场环境入手，拉开他们的话匣子，再以一句“真不错，大家一观察就发现了这么多”顺势导入：今天，我们就一起来交流一下“观察中的发现”，同时板书课题（观察中的发现）。
为了激发学生交际的兴趣，活跃课堂气氛，我设计了一个“在游戏中说”的环节。先让他们观察星月图（课件展示），看看他们发现了什么。当他们说清楚后，表扬他们通过观察发现了一个天文秘密。然后出示一幅色彩明丽、线条丰富的图画（课件展示），让他们分别找出像梳子、哑铃和毛笔的东西。并且提醒孩子们注意交际的要求：把话说清楚（板书），不能用手指。
游戏过后，进行小结。我不断地提醒孩子们，通过观察，会发现很多东西。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”因此，如果说在上一环节中孩子们找到了游戏观察的乐趣，那么在“个性展示篇”中，孩子们尽情地抖出自己的观察所得。他们那种展现自我的特点就更加能够得到充分的显示了。在这里，课堂成了他们表演的舞台，以他们喜欢的方式，对生活中观察到的现象展示给同学们。掀起了又一个课堂教学的高潮。
但是，三年级的孩子说话的基础还是比较薄弱的，在他们进行交流之前，我还是先插播了三个孩子谈自己的发现的课件，籍以给学生一个示范的作用。老师先抓后放，并且依据他们的年龄特点，不断给与表扬，给孩子们的交流不知不觉地营造了良好的乐学氛围。
在这个过程当中，同学们主体的地位得到体现，老师仅仅成了一名引导者，一名听众，一名分享者，一名主考官，因为在这个环节里，我不但会让他们交流，还让他们学会倾听（板书：认真听），学会收集听到的信息，评出优秀的“收集专家”。我要的是挑起他们争先恐后的情绪，激发起他们不服输的特性，他们就会更加激烈地进行交流。心灵的语言不经意间就得到了碰撞，擦出了美丽的交际火花。略施小计，我的目的就会达到了，求的是让他们踊跃思考，积极交流，老师的鬼点子就不能少。
并通过总结，使教材的人文性得到落实。
接着，通过欣赏剑兰花，观察实物，再次让学生的脑海与舌头得到磨练，欣赏美，观察美，交流美，孩子们再一次感受到观察使人明理，交流使人进步的教育。
最后，老师再鼓励孩子们把今天的收获汇总成小册子，提高学习、收集、整理信息的能力。
这样，整个过程就完成了。只有坚持整体原则，学生的口语交际能力才会获得全面、和谐的发展。当然，教无定案，课堂上的操作还得看学生的表现，老师的临场处理了。
板书设计：
我的板书设计来源于学生的回答，引导他们加以概括归纳，（有利于他们的概括能力和布局谋篇的能力的提高。）我觉得它是我施教的“蓝图”，是教与学思路的体现，是课堂教学的缩影。整个板书以一个人头出现，隐含着要多观察，多交流，知识就会越来越丰富。
（在这个过程中，教师还得注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏着的思维、品质等，相机作出恰到好处的指导。）