尊敬的各位领导，评委老师们，大家好。
今天，我说课的题目是《饮湖上初晴后雨》。接下来，我从以下几方面进行说课。
第一、 教学分析：
1．教材分析：
《饮湖上初晴后雨》是人教版实验教材三年级上册一首古诗。它描绘的是西湖在不同气候下呈现的不同风姿。概括性很强，它不是描写西湖的一处之景、一时之景，而是对西湖美景的全面评价。这首诗的流传，给西湖的景色增添了光彩。
2．学情分析：
对于三年级的孩子来言，他们多数靠死记硬背积累了一些古诗，但这样的方法不仅容易忘，对学生的个人修养教育也达不到最好效果。
第二、教学目标：
1、熟读成诵，使他们在和文本的直接对话中理解诗歌意思。
2、口诵心为。让学生一边读一边想诗词中的画面，在浓浓的课件创设的意境中浮想联翩，获得读诗的愉悦。
3、由景触情。在愉悦的想象旅行中，与作者情感产生共鸣，培养学生热爱祖国山河的情感。
教学重点：让学生在读中感悟诗歌的内在韵律与意境。
教学难点：如何抓住词句感悟画面，体会诗的意境，感悟西湖的自然之美。
第三、教学过程：
步骤（一）、赏景导入、感受美，了解诗人。
[在这一环节，我以具有古典美的音乐《水调歌头?明月几时有》激起学生的兴趣，使课堂从一开始就充满诗情画意。音乐是开启人们感情仓库的钥匙，教学中运用有利于学生入情入境。
步骤（二）、初读古诗，整体感知
【我利用多媒体与学生一同欣赏了西湖美景，我这样导入：西湖是一首诗，一幅画，一个美丽动人的故事。阳春三月…… “诗中有画，画中有诗”,我打破了空间的间隔，让生活在距西湖较远的学生几乎没有障碍的进入古诗的情境中，经历了一次愉悦的精神之旅。】
在此基础上，激发学生的朗读兴趣，通过不同形式的朗读，谈谈西湖给自己留下的总体印象。理解诗的后两句，运用拟人的写作手法，将西湖与西施相媲美。
步骤（三）、品词析句、展开想象、欣赏美。这也是教学中重点，难点之所在。
1、感悟西湖“晴天”之“好”。
[本环节学生通过诵读，找出“潋滟”、“好”等突出景象的词语，通过激发想象、语言描述，感悟西湖之美。之后,我利用课件，再次直观地产生视觉美。画面上：湖面波光粼粼，随风泛起层层涟漪，金光闪闪。教学时诗画对照，相映成趣，为学生的想象活动提供了丰富、鲜明的表象信息，学生很轻松地便踏入了诗的意境之中。在此基础上，再让学生用朗读的方式赞美西湖，学生便大大增强了吟诵诗句的欲望。]
2、感受西湖“雨天”之“奇”
[在前一影片的激发下，学生便会展开丰富的想象并描述雨中西湖的样子。他们会说“雨中西湖朦朦胧胧”，“犹如童话世界般奇妙”……景象，这样就理解了诗句中的“空蒙”“奇”描写景象的词语，在文字转化成充满生机活力的画面后，感情朗读也就成了顺理成章的事情了。进而感悟到诗的意境美、韵律美。]
步骤（四）、拓展中积累语言。
[由于每个学生的特点不同，他们对诗的理解方式不同，展现形式也就不同。他们用自己喜欢的方式表达自己对诗的感受,可以有吟、画、唱、舞等形式。在这里，我设计了唱诗。《小学语文教师》说得很明白，古诗教学包括四个组成部分：读、唱、吟、舞。这四个部分有机结合，互为支撑，融为一体，看似简单，却把孩子们学习古诗的积极性极大地调动起来，让他们在形式多样、情趣的反复诵读中，既读懂诗句的意思，又充分感受到诗的意境，获得审美的喜悦。]
教学古诗，要实现古诗的整合，实现特级教师许汉先生提出的“诗中有诗、诗外有诗、以诗比诗”的教学方法。所以，我设计了品析白居易的诗《钱塘湖春行》。激发学生热爱祖国秀丽的风光，热爱祖国丰富的语言文化。
古诗词的教学，我只是一次初探，有不足之处，还望各位领导，评委老师批评指正，以待我在教学中能够取得进步。

尊敬的各位领导，评委老师们，大家好。
今天，我说课的题目是《饮湖上初晴后雨》。接下来，我从以下几方面进行说课。
第一、 教学分析：
1．教材分析：
《饮湖上初晴后雨》是人教版实验教材三年级上册一首古诗。它描绘的是西湖在不同气候下呈现的不同风姿。概括性很强，它不是描写西湖的一处之景、一时之景，而是对西湖美景的全面评价。这首诗的流传，给西湖的景色增添了光彩。
2．学情分析：
对于三年级的孩子来言，他们多数靠死记硬背积累了一些古诗，但这样的方法不仅容易忘，对学生的个人修养教育也达不到最好效果。
第二、教学目标：
1、熟读成诵，使他们在和文本的直接对话中理解诗歌意思。
2、口诵心为。让学生一边读一边想诗词中的画面，在浓浓的课件创设的意境中浮想联翩，获得读诗的愉悦。
3、由景触情。在愉悦的想象旅行中，与作者情感产生共鸣，培养学生热爱祖国山河的情感。
教学重点：让学生在读中感悟诗歌的内在韵律与意境。
教学难点：如何抓住词句感悟画面，体会诗的意境，感悟西湖的自然之美。
第三、教学过程：
步骤（一）、赏景导入、感受美，了解诗人。
[在这一环节，我以具有古典美的音乐《水调歌头?明月几时有》激起学生的兴趣，使课堂从一开始就充满诗情画意。音乐是开启人们感情仓库的钥匙，教学中运用有利于学生入情入境。
步骤（二）、初读古诗，整体感知
【我利用多媒体与学生一同欣赏了西湖美景，我这样导入：西湖是一首诗，一幅画，一个美丽动人的故事。阳春三月…… “诗中有画，画中有诗”,我打破了空间的间隔，让生活在距西湖较远的学生几乎没有障碍的进入古诗的情境中，经历了一次愉悦的精神之旅。】
在此基础上，激发学生的朗读兴趣，通过不同形式的朗读，谈谈西湖给自己留下的总体印象。理解诗的后两句，运用拟人的写作手法，将西湖与西施相媲美。
步骤（三）、品词析句、展开想象、欣赏美。这也是教学中重点，难点之所在。
1、感悟西湖“晴天”之“好”。
[本环节学生通过诵读，找出“潋滟”、“好”等突出景象的词语，通过激发想象、语言描述，感悟西湖之美。之后,我利用课件，再次直观地产生视觉美。画面上：湖面波光粼粼，随风泛起层层涟漪，金光闪闪。教学时诗画对照，相映成趣，为学生的想象活动提供了丰富、鲜明的表象信息，学生很轻松地便踏入了诗的意境之中。在此基础上，再让学生用朗读的方式赞美西湖，学生便大大增强了吟诵诗句的欲望。]
2、感受西湖“雨天”之“奇”
[在前一影片的激发下，学生便会展开丰富的想象并描述雨中西湖的样子。他们会说“雨中西湖朦朦胧胧”，“犹如童话世界般奇妙”……景象，这样就理解了诗句中的“空蒙”“奇”描写景象的词语，在文字转化成充满生机活力的画面后，感情朗读也就成了顺理成章的事情了。进而感悟到诗的意境美、韵律美。]
步骤（四）、拓展中积累语言。
[由于每个学生的特点不同，他们对诗的理解方式不同，展现形式也就不同。他们用自己喜欢的方式表达自己对诗的感受,可以有吟、画、唱、舞等形式。在这里，我设计了唱诗。《小学语文教师》说得很明白，古诗教学包括四个组成部分：读、唱、吟、舞。这四个部分有机结合，互为支撑，融为一体，看似简单，却把孩子们学习古诗的积极性极大地调动起来，让他们在形式多样、情趣的反复诵读中，既读懂诗句的意思，又充分感受到诗的意境，获得审美的喜悦。]
教学古诗，要实现古诗的整合，实现特级教师许汉先生提出的“诗中有诗、诗外有诗、以诗比诗”的教学方法。所以，我设计了品析白居易的诗《钱塘湖春行》。激发学生热爱祖国秀丽的风光，热爱祖国丰富的语言文化。
古诗词的教学，我只是一次初探，有不足之处，还望各位领导，评委老师批评指正，以待我在教学中能够取得进步。