在学习完生字词之后，卞老师给学生设计了这样两个自主学习的问题：
自读课文2-5小节，想一想：
1、三个小伙伴栽树时遇到了哪些问题？请你用“ ”画出来。
2、又是谁解决了这些问题？他们是怎么说，怎么做的？用“～～”画出有关句子，同桌交流。
首先不谈着两个问题出示得有没有必要。就看这一长串字，对于低年级的孩子来说，一下子给他这么多内容，孩子是否消化得了？是否能非常明确老师的要求，并照着去做？当时观察了一下下面的孩子，有的孩子不知所措，并不知道该从何下手，如何交流。再者，咱们再来翻看这篇课文，一篇很有意思的童话故事，内容理解起来还是比较简单的，并不需要将简单的问题复杂化。低年级的语文课堂要趣味十足，低年级教师应想方设法趣味化语文课堂。更何况这是一篇趣味十足的童话故事。我觉得完全可以将这两个问题分开解决。教师应利用自己生动的童话语言，让孩子始终沉浸在童话故事的氛围中去。比如可以这样引导，三个小伙伴栽树的过程顺利吗？他们都遇到了哪些困难呀？读一读课文，找找看。接下来逐个解决困难。在这个过程中，要注意指导学生关注关键词语、关注关键词有感情朗读。而这节课，在指导孩子感情朗读上，老师做得不是很到位。三个小伙伴栽树时遇到的困难，老师没有指导孩子抓住问句，读出疑问的语气。
其次，在文章的最后，教师设计了这样一系列问题，目的想让孩子们明白小树是三个小伙伴共同栽的.老师问,小树是小野猪栽的吗?是小象栽的吗?是小袋鼠栽的吗?孩子们都回答不是。其实是老师的问题问得有歧义。难道小树不是他们栽的吗？他们每个人都出力了呀，当然是小象栽的，是小野猪栽的，是小袋鼠栽的。其实这个问题完全可以不用这样处理。我们可以抓住课文的最后一段，小树栽好了，三个小伙伴围着小树又跳又笑。就可以问问孩子，小伙伴们为什么会这么高兴呢？其实不仅仅是因为小树栽好了，还因为这小树是他们团结合作，齐心协力栽好的。我在班上上时，就是这样处理的，孩子们说得挺好的。

在学习完生字词之后，卞老师给学生设计了这样两个自主学习的问题：
自读课文2-5小节，想一想：
1、三个小伙伴栽树时遇到了哪些问题？请你用“ ”画出来。
2、又是谁解决了这些问题？他们是怎么说，怎么做的？用“～～”画出有关句子，同桌交流。
首先不谈着两个问题出示得有没有必要。就看这一长串字，对于低年级的孩子来说，一下子给他这么多内容，孩子是否消化得了？是否能非常明确老师的要求，并照着去做？当时观察了一下下面的孩子，有的孩子不知所措，并不知道该从何下手，如何交流。再者，咱们再来翻看这篇课文，一篇很有意思的童话故事，内容理解起来还是比较简单的，并不需要将简单的问题复杂化。低年级的语文课堂要趣味十足，低年级教师应想方设法趣味化语文课堂。更何况这是一篇趣味十足的童话故事。我觉得完全可以将这两个问题分开解决。教师应利用自己生动的童话语言，让孩子始终沉浸在童话故事的氛围中去。比如可以这样引导，三个小伙伴栽树的过程顺利吗？他们都遇到了哪些困难呀？读一读课文，找找看。接下来逐个解决困难。在这个过程中，要注意指导学生关注关键词语、关注关键词有感情朗读。而这节课，在指导孩子感情朗读上，老师做得不是很到位。三个小伙伴栽树时遇到的困难，老师没有指导孩子抓住问句，读出疑问的语气。
其次，在文章的最后，教师设计了这样一系列问题，目的想让孩子们明白小树是三个小伙伴共同栽的.老师问,小树是小野猪栽的吗?是小象栽的吗?是小袋鼠栽的吗?孩子们都回答不是。其实是老师的问题问得有歧义。难道小树不是他们栽的吗？他们每个人都出力了呀，当然是小象栽的，是小野猪栽的，是小袋鼠栽的。其实这个问题完全可以不用这样处理。我们可以抓住课文的最后一段，小树栽好了，三个小伙伴围着小树又跳又笑。就可以问问孩子，小伙伴们为什么会这么高兴呢？其实不仅仅是因为小树栽好了，还因为这小树是他们团结合作，齐心协力栽好的。我在班上上时，就是这样处理的，孩子们说得挺好的。