一、谜语导入，激发兴趣。
“兴趣是最好的老师”。课前，老师用风的谜语来引起学生的好奇心，从而达到激趣的目的。巧妙地揭示了课题。
二、识字教学，方法多样 。
1、识字教学是低年级的教学重点，本课要求认识的生字量少，且要求认识的七个字中有六个出现在课文的人物姓名中，所以识字教学时姜老师安排“打招呼、交朋友”的活动，先展示宋涛、陈丹、赵小艺的画像，号召同学和他们三个做朋友，与他们打招呼，在此过程中，学生不但能在活动中认识了生字，还锻炼了口语交际的能力，同时也体现了语文教学的人文性。然后，姜老师又让同学们在身边的人名中找一找有哪个字，这一环节的设计又鼓励学生在生活中识字，很好。
2、 对于本课的两个多音字“杆”“转”也通过组词的方法加强识记，并且教师强调了字在不同读音时的含义。再比如：课文中的四会字“显”，学生能用编顺口溜的方法来进行识记。
三、加强语文基本功训练，培养口头表达能力
《语文课程标准》指出：“语文教学要注意语言的积累、感悟和运用，注重基本技巧的训练，给学生打下扎实的语文基础。”在理解课文内容的基础上设计句式：“风来了，风把（ ）吹( )了，风藏在( )里 。”这样的句式不但训练学生的口语表达能力，而且培养学生的想象能力和发散思维。又从说到读，把理解课文内容与语言基本功训练有机结合起来。最后老师还让孩子们读了自己创作的这首小诗，让学生们有了成就感，且了解了诗的创作形式。
四、加强读书实践“以读为本”，抓住重点词语和句子教学。
《课标》指出“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程”姜老师在教学4-8自然段时，设计问题“三个小朋友是怎样画风的呢？”学生带着问题读文，接着姜老师通过飘动的旗子、弯弯的小树、斜斜的雨丝。利用学生的肢体语言去感悟风的存在，找到风的影子。让学生理解宋涛、陈丹、赵小艺动脑筋学画风的过程。认识到风与其它事物之间的联系，懂得遇到问题要善于动脑、勇于创新。
五、学科整合、读说结合。
《语文课程标准》指出要“建构课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系”。在拓展延伸、启发联想环节，姜老师把绘画叶圣陶老人的《我们知道》引入教学之中，“谁也没有看见过风，不用说我和你了，但是（）的时候，我们知道你（）了。”以此激情、领悟、延伸、拓展，培养学生的语文素养。把文章的理解想象与写作融为一体，培养了学生对事物的独立见解，从而达到学用结合、课内课外结合。同时在愉快的气氛中，他们求新求异的思维得以发展。
不足之处：
当然，课堂教学是遗憾的艺术，我们都是在不断的失误中学会完善自己的，这节课也不例外。
1、应该在课堂中注重“以读为本”，充分利用课堂的时间，本节课在学习过程中，欠缺对课文的整体感知，读的时间比较短，只读了一遍课文。学习完课文，应该回读课文，让学生对这篇课文有一个整体感知和完整的印象。朗读的形式比较单一，时间比较少。
2、 训练说话贯穿教学的每一环节，而且形式单一，都是“风来了，风把
（ ）吹 （ ）了，风藏在（ ）里 。”既然是这样，就没必要重复，可以在讲完课文以后， “拓展一”中学生作诗之前，先把对课文的理解用这个句式说一说，再展示图片，让学生拓展蒲公英、柳枝、湖水、风筝等就可以了。另外，就在这个环节中，学生说“风把蒲公英吹散了”， “风把风筝吹飞了” ，“散”字和“风筝的飞”我们觉得用得很好，老师没必要给改成“吹飞了”和“飞起来”字，拘谨了学生思维，太死板。
3.最后一个环节读叶圣陶的诗，老师让学生补充最后一小节，比较浪费时间，可以设计让学生动笔写一写，这样每个同学都得到了锻炼，也实现了语文教学听说读写相结合的目的。

一、谜语导入，激发兴趣。
“兴趣是最好的老师”。课前，老师用风的谜语来引起学生的好奇心，从而达到激趣的目的。巧妙地揭示了课题。
二、识字教学，方法多样 。
1、识字教学是低年级的教学重点，本课要求认识的生字量少，且要求认识的七个字中有六个出现在课文的人物姓名中，所以识字教学时姜老师安排“打招呼、交朋友”的活动，先展示宋涛、陈丹、赵小艺的画像，号召同学和他们三个做朋友，与他们打招呼，在此过程中，学生不但能在活动中认识了生字，还锻炼了口语交际的能力，同时也体现了语文教学的人文性。然后，姜老师又让同学们在身边的人名中找一找有哪个字，这一环节的设计又鼓励学生在生活中识字，很好。
2、 对于本课的两个多音字“杆”“转”也通过组词的方法加强识记，并且教师强调了字在不同读音时的含义。再比如：课文中的四会字“显”，学生能用编顺口溜的方法来进行识记。
三、加强语文基本功训练，培养口头表达能力
《语文课程标准》指出：“语文教学要注意语言的积累、感悟和运用，注重基本技巧的训练，给学生打下扎实的语文基础。”在理解课文内容的基础上设计句式：“风来了，风把（ ）吹( )了，风藏在( )里 。”这样的句式不但训练学生的口语表达能力，而且培养学生的想象能力和发散思维。又从说到读，把理解课文内容与语言基本功训练有机结合起来。最后老师还让孩子们读了自己创作的这首小诗，让学生们有了成就感，且了解了诗的创作形式。
四、加强读书实践“以读为本”，抓住重点词语和句子教学。
《课标》指出“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程”姜老师在教学4-8自然段时，设计问题“三个小朋友是怎样画风的呢？”学生带着问题读文，接着姜老师通过飘动的旗子、弯弯的小树、斜斜的雨丝。利用学生的肢体语言去感悟风的存在，找到风的影子。让学生理解宋涛、陈丹、赵小艺动脑筋学画风的过程。认识到风与其它事物之间的联系，懂得遇到问题要善于动脑、勇于创新。
五、学科整合、读说结合。
《语文课程标准》指出要“建构课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系”。在拓展延伸、启发联想环节，姜老师把绘画叶圣陶老人的《我们知道》引入教学之中，“谁也没有看见过风，不用说我和你了，但是（）的时候，我们知道你（）了。”以此激情、领悟、延伸、拓展，培养学生的语文素养。把文章的理解想象与写作融为一体，培养了学生对事物的独立见解，从而达到学用结合、课内课外结合。同时在愉快的气氛中，他们求新求异的思维得以发展。
不足之处：
当然，课堂教学是遗憾的艺术，我们都是在不断的失误中学会完善自己的，这节课也不例外。
1、应该在课堂中注重“以读为本”，充分利用课堂的时间，本节课在学习过程中，欠缺对课文的整体感知，读的时间比较短，只读了一遍课文。学习完课文，应该回读课文，让学生对这篇课文有一个整体感知和完整的印象。朗读的形式比较单一，时间比较少。
2、 训练说话贯穿教学的每一环节，而且形式单一，都是“风来了，风把
（ ）吹 （ ）了，风藏在（ ）里 。”既然是这样，就没必要重复，可以在讲完课文以后， “拓展一”中学生作诗之前，先把对课文的理解用这个句式说一说，再展示图片，让学生拓展蒲公英、柳枝、湖水、风筝等就可以了。另外，就在这个环节中，学生说“风把蒲公英吹散了”， “风把风筝吹飞了” ，“散”字和“风筝的飞”我们觉得用得很好，老师没必要给改成“吹飞了”和“飞起来”字，拘谨了学生思维，太死板。
3.最后一个环节读叶圣陶的诗，老师让学生补充最后一小节，比较浪费时间，可以设计让学生动笔写一写，这样每个同学都得到了锻炼，也实现了语文教学听说读写相结合的目的。