一、 说教材（阐述选定课题的教学内容在本单元、本册教材、整个教材中的地位作用，以及与其它内容的关联。）
本单元的主题是“读课文边读边想”,通过这个单元的学习,让学生初步养成一边读书一边思考的良好习惯,改变小学生读书 “小和尚念经，有口无心”的不良倾向。教材采用多种方法，设计精要的思考题，吸引学生的注意力，激起他们的求知欲望，使学生能集中精力、专心致志、饶有兴趣地进行阅读，引导他们提出新的问题，培养他们的思维能力、认知能力，从而增强阅读的效果。《初冬》一课的教学过程中，就贯穿了这一教学理念。这篇课文描写的是初冬时节雾中山村特有的景象。课文写一个初冬的早晨，在一片大雾中，一切景物都变得模模糊糊，看不清楚，雾散之后一切景物又清晰地展现在人们眼前。本课层次清楚，脉络清晰，通过“雾中”和“雾后”景色的对比描写，从比较的角度引发学生的思考，想想雾中和雾后的景物有什么不同。

二、 说目标（全面描述三维目标.）
知识技能
1能借助汉语拼音读准“初、塔、模、芒、柿、积、厚、柏”8个生字，积累“初冬、白茫茫、模模糊糊、光芒、柿子、灯笼、厚厚的、柏树”等8个词语。
2正确书写并记忆“初、塔、芒、柿、厚、柏”等6个生字。
3朗读课文做到不加字、不漏字、不改字，按标点停顿。
过程方法
1继续运用“边读边想的方法”学习课文，通过朗读理解，继续养成一边读书一边思考的良好习惯。
2通过比较，使学生了解初冬早晨雾中与雾散以后景物的变化。选自己喜欢的语句背一背。
情感态度价值观
1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受课文的语言美。
2、有感情地朗读课文，感受初冬迷人的景色，培养学生热爱大自然的美好感情。
三、 说学情（阐述学生已有的学业情况以及认知特点。）
1识字：通过一年多的学习，大部分学生能认识2000个左右的常用汉字，能识记字的基本笔画、笔顺和偏旁部首。但是，由于识字量的不断增加，音近字、形近字的大量出现，学生经常会出现混淆，识字的准确性不够，在作业中经常出现错别字。
2、阅读：通过阅读，学生们都有了简单的句型概念，认识了陈述句，疑问句、感叹句。知道阅读课文时要做到：注意力集中，边读边想。对于教材中要求背诵的课文、段落、古诗，多数的学生都能完成。在阅读的过程中，能积累一些好的词语和句子。在读课文方面，大部分的学生都能做到读正确，不添字、不漏字。但是由于一些学生没有预习的习惯，加之本身拼读又不熟练，因此朗读时不连贯、读破句，没有自己的感悟等现象也时有发生。
3、读课文边读边想的习惯：延续上一个单元的学习要求，本单元继续养成学生读课文边读边想的好习惯。大部分学生能对课文一边读一边想问题，也有一小部分学生依旧不肯动脑，懒于思考，读书思考也是被动的。
希望通过这个阶段的继续学习，以读为主，教给学生有效的读书方法，采用多种朗读形式，让学生在入情的诵读中，不仅领悟了课文的思想情感，而且培养了学生的语感。关注学生学习状态，真正把学生推向勤于读书，主动思考问题的主体地位。
四、 说教学过程
1、 教具学具准备
首先要制作多媒体课件，特别是关于雾前雾后的对比图片，让学生更形象地理解课文。其次找一段音乐，让学生配乐朗读，感受课文的语言美。实物准备：一层白纱，模拟雾中景物场景用。
2、 教学流程（围绕教学设计思路，说清楚教学活动安排以及为什么要这样安排。）
一、 谈话引入，揭示课题
1、同学们，你们知道一年有哪几个季节吗？你最喜欢哪个季节呢？金色的秋天已向我们挥手告别，冬天的脚步向我们走来。 这节语文课我们共同学习第43课《初冬》。请你们伸出食指跟老师一起写题目。（板书课题、齐读课题）
2、理解“初冬”的意思
初冬就是冬天刚开始的意思。 那么春天刚开始我们称为什么？夏天呢？秋天呢？
3、请你再给“初”找找朋友。

[兴趣是激发学生学习动机最积极的因素。通过谈话的形式，唤起学生的思维，激发学生的阅读兴趣；师板书课题生书空这一环节，有意识的培养学生规范书写的习惯。]
二、 初读课文，整体感知
下面请同学们轻轻地把书本打开，读一读课文，看看作者是怎样描写初冬美丽的景色的。
1、借助拼音，自由读课文，要求读准字音、读顺句子。不认识的字看拼音多读几遍。
2、再读课文，标出自然段。
3、同桌互读，纠正字音。比一比，看谁读得正确、流利。
4、在小组内看汉字读，想一想课文写的是初冬什么时候的景物？有什么特点？（早上、有雾时、雾散后）
[让学生走进文本，把大量的时间留给学生自主读文。同时又让学生在自主的基础上合作，促使每个学生都饶有兴趣地把生字词读正确，把课文读通顺、读流利。]
三、 精心品读，感悟理解
（一）指导学雾中的景色
1、先来学第一自然段，谁来读?
这一句中哪一个词告诉我们雾很大？（白茫茫）
你们想不想看看白茫茫的雾呢（出示大雾课件）雾大不大?把你的感受读出来。
2、在早上，小山村在白茫茫的大雾中又是什么景象呢?读第2、3自然段。你怎样读让人感觉到远处的塔、小山怎么望也望不见? 谁能来给他评一评，读得怎么样?
3、远处的塔、小山都望不见了，像近处的田野、树林都隔着一层纱，模模糊糊的，是什么样的，在生活中你见过吗？（出示课件）
4、理解“望不见”“看不清”，体会作者用词的准确
5、初冬的雾景这么美，雾中的人们在干什么呢？
刚才我们在理解雾中的景色时，是抓住重点词一边读一边想，去体会、想象，同学们读得很有感情。那么下面我们就用这种方法去体会学习6、7小节，你看哪个词应该重点体会就画出来
[此环节充分利用文本，抓住重点词语训练朗读，让学生在读中理解，读中感悟，读中想象，让学生进入乐读、美读的境界，提高学生阅读的兴趣和能力]
（二）、自学雾散的景色
1、白色的纱幕徐徐地拉开，我们望得见塔、小山，看得清田野、树林了，这时和雾中有什么不同？
2、填空
有雾时，远处的塔、小山都望不见了。近处的田野、树林像（），（）看不清。
雾散后，远处的塔、小山都（）了。近处的田野、树林也（）了。
有雾时，太阳像个（），（）升起来，发出（）的光，一点儿也不（）。
雾散后，太阳（）光芒来。
3、瞧，画面上最吸引你的是什么？指名读。
让我们来细细看这句话，都看清柿子树什么了?（大、多、圆、）
“挂”还可以用什么词代替？ 看到红灯笼似的大柿子你最想说什么？（出示柿子树课件）
带着自己独特的感受再读这句话。“柿子树上挂着许多大柿子，像一个一个红灯笼。”（出示课件：柿子树上挂着柿子）
书上的句子与大屏幕这句比较，哪句好？为什么？（“许多”“一个一个”可见柿子多，“大”说明柿子的大小，“红灯笼”既能说明柿子的颜色又能说明柿子形状）
[这个教学片断，教师根据低年级儿童学习语言的特点，把语言训练和形象思维训练紧密结合起来，既发展了学生的形象思维，又落实了语言文字训练。
首先，通过抓重点语句，启发学生想象。从“为什么说大柿子像红灯笼”一问入手，引导学生借助图画，观察想象，学生联系自己的生活，从形状、大小、颜色等方面把“大柿子”与“红灯笼”联系起来，理解了这个比喻句，体会出柿子的可爱和农民看到丰收景象后的喜悦心情，使抽象的语言文字变成了具体的活的表象。
　　其次，通过比较，体会用词准确。这一教学片断，教师对低年级学生表达欠准确的特征，设计了一道口头填空题，让学生领悟到文中表达的精妙之处——短短一句话，写出了柿子形状、大小、多少、颜色。运用比较的方法，把“挂”这个词与“结”“长”“吊”等词进行比较，从而体会出“挂”这个词运用得好，并通过“还有什么地方可以用‘挂’，练习说一句话”这一训练，不仅让学生内化了语言，而且学会了运用。
　　第三，通过自读自悟，促进表达能力的提高。雾散后的柿子如此之美，学生观察图画，理解之后，肯定有很多感受。教师抓住这一契机，调动学生积极思考，让他们自读自悟，不仅找准了语言训练的能力训练点，而且陶冶了学生的审美情操。学生通过有感情的朗读，仿佛那些美的大柿子就在眼前，使学生进一步感受到初冬景色的美丽和农民丰收后的喜悦心情。在此基础上，学生们畅谈感受，极大地调动了他们表达的内驱力，从而促进了学生表达能力的提高。]
4、齐读最后一自然段。“松树、柏树不怕冷。”读时声音要响点。
你想对松树和柏树说些什么？松树在初冬不怕冷，到了寒冬腊月，大雪纷飞，松树怎样？谁会说？（联系观察所得进行句子训练。）
[通过读说结合，发展学生的语言，为写奠定基础]
5、同样的景物，在雾中和雾后却呈现出不同的面貌。那么同学们，你觉得这些景物在雾中更美呢？还是在雾散之后更美些？选择你喜欢的内容读给你的同桌听一听。”
（三）、出示生字卡片，检查随文识字情况。
[阅读理解的基础上，检查学生阅读中识字情况，弄清学生识字的重难点，为第二课时指导写字奠定基础。]
四、配乐朗诵，激发朗诵兴趣
[在音乐声中读文，培养学生语感，陶冶学生情操。激发学生对初冬景色的喜爱之情]
五、总结全文。

我们喜欢百花齐放的春天，喜欢枝繁叶茂的夏天，喜欢果实累累的秋天，喜欢大雪纷飞的寒冬，通过今天的学习，我们知道大雾弥漫的初冬也是很美的。看来，大自然时时有美，处处有美，让我们平时多观察多发现多欣赏美，同时也保护大自然的美，好吗？
六、布置作业
请同学们认真观察一个初冬早晨的景象，把它写下来 。
3、 板书设计（如没有板书，此项可不写。）
43初冬
雾中 雾散后
塔、小山 望不见 望得见
田野、树林 看不清 看得清 柿子
黄叶
松柏
太阳发出 淡淡的光 射出光芒

一、 说教材（阐述选定课题的教学内容在本单元、本册教材、整个教材中的地位作用，以及与其它内容的关联。）
本单元的主题是“读课文边读边想”,通过这个单元的学习,让学生初步养成一边读书一边思考的良好习惯,改变小学生读书 “小和尚念经，有口无心”的不良倾向。教材采用多种方法，设计精要的思考题，吸引学生的注意力，激起他们的求知欲望，使学生能集中精力、专心致志、饶有兴趣地进行阅读，引导他们提出新的问题，培养他们的思维能力、认知能力，从而增强阅读的效果。《初冬》一课的教学过程中，就贯穿了这一教学理念。这篇课文描写的是初冬时节雾中山村特有的景象。课文写一个初冬的早晨，在一片大雾中，一切景物都变得模模糊糊，看不清楚，雾散之后一切景物又清晰地展现在人们眼前。本课层次清楚，脉络清晰，通过“雾中”和“雾后”景色的对比描写，从比较的角度引发学生的思考，想想雾中和雾后的景物有什么不同。

二、 说目标（全面描述三维目标.）
知识技能
1能借助汉语拼音读准“初、塔、模、芒、柿、积、厚、柏”8个生字，积累“初冬、白茫茫、模模糊糊、光芒、柿子、灯笼、厚厚的、柏树”等8个词语。
2正确书写并记忆“初、塔、芒、柿、厚、柏”等6个生字。
3朗读课文做到不加字、不漏字、不改字，按标点停顿。
过程方法
1继续运用“边读边想的方法”学习课文，通过朗读理解，继续养成一边读书一边思考的良好习惯。
2通过比较，使学生了解初冬早晨雾中与雾散以后景物的变化。选自己喜欢的语句背一背。
情感态度价值观
1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受课文的语言美。
2、有感情地朗读课文，感受初冬迷人的景色，培养学生热爱大自然的美好感情。
三、 说学情（阐述学生已有的学业情况以及认知特点。）
1识字：通过一年多的学习，大部分学生能认识2000个左右的常用汉字，能识记字的基本笔画、笔顺和偏旁部首。但是，由于识字量的不断增加，音近字、形近字的大量出现，学生经常会出现混淆，识字的准确性不够，在作业中经常出现错别字。
2、阅读：通过阅读，学生们都有了简单的句型概念，认识了陈述句，疑问句、感叹句。知道阅读课文时要做到：注意力集中，边读边想。对于教材中要求背诵的课文、段落、古诗，多数的学生都能完成。在阅读的过程中，能积累一些好的词语和句子。在读课文方面，大部分的学生都能做到读正确，不添字、不漏字。但是由于一些学生没有预习的习惯，加之本身拼读又不熟练，因此朗读时不连贯、读破句，没有自己的感悟等现象也时有发生。
3、读课文边读边想的习惯：延续上一个单元的学习要求，本单元继续养成学生读课文边读边想的好习惯。大部分学生能对课文一边读一边想问题，也有一小部分学生依旧不肯动脑，懒于思考，读书思考也是被动的。
希望通过这个阶段的继续学习，以读为主，教给学生有效的读书方法，采用多种朗读形式，让学生在入情的诵读中，不仅领悟了课文的思想情感，而且培养了学生的语感。关注学生学习状态，真正把学生推向勤于读书，主动思考问题的主体地位。
四、 说教学过程
1、 教具学具准备
首先要制作多媒体课件，特别是关于雾前雾后的对比图片，让学生更形象地理解课文。其次找一段音乐，让学生配乐朗读，感受课文的语言美。实物准备：一层白纱，模拟雾中景物场景用。
2、 教学流程（围绕教学设计思路，说清楚教学活动安排以及为什么要这样安排。）
一、 谈话引入，揭示课题
1、同学们，你们知道一年有哪几个季节吗？你最喜欢哪个季节呢？金色的秋天已向我们挥手告别，冬天的脚步向我们走来。 这节语文课我们共同学习第43课《初冬》。请你们伸出食指跟老师一起写题目。（板书课题、齐读课题）
2、理解“初冬”的意思
初冬就是冬天刚开始的意思。 那么春天刚开始我们称为什么？夏天呢？秋天呢？
3、请你再给“初”找找朋友。

[兴趣是激发学生学习动机最积极的因素。通过谈话的形式，唤起学生的思维，激发学生的阅读兴趣；师板书课题生书空这一环节，有意识的培养学生规范书写的习惯。]
二、 初读课文，整体感知
下面请同学们轻轻地把书本打开，读一读课文，看看作者是怎样描写初冬美丽的景色的。
1、借助拼音，自由读课文，要求读准字音、读顺句子。不认识的字看拼音多读几遍。
2、再读课文，标出自然段。
3、同桌互读，纠正字音。比一比，看谁读得正确、流利。
4、在小组内看汉字读，想一想课文写的是初冬什么时候的景物？有什么特点？（早上、有雾时、雾散后）
[让学生走进文本，把大量的时间留给学生自主读文。同时又让学生在自主的基础上合作，促使每个学生都饶有兴趣地把生字词读正确，把课文读通顺、读流利。]
三、 精心品读，感悟理解
（一）指导学雾中的景色
1、先来学第一自然段，谁来读?
这一句中哪一个词告诉我们雾很大？（白茫茫）
你们想不想看看白茫茫的雾呢（出示大雾课件）雾大不大?把你的感受读出来。
2、在早上，小山村在白茫茫的大雾中又是什么景象呢?读第2、3自然段。你怎样读让人感觉到远处的塔、小山怎么望也望不见? 谁能来给他评一评，读得怎么样?
3、远处的塔、小山都望不见了，像近处的田野、树林都隔着一层纱，模模糊糊的，是什么样的，在生活中你见过吗？（出示课件）
4、理解“望不见”“看不清”，体会作者用词的准确
5、初冬的雾景这么美，雾中的人们在干什么呢？
刚才我们在理解雾中的景色时，是抓住重点词一边读一边想，去体会、想象，同学们读得很有感情。那么下面我们就用这种方法去体会学习6、7小节，你看哪个词应该重点体会就画出来
[此环节充分利用文本，抓住重点词语训练朗读，让学生在读中理解，读中感悟，读中想象，让学生进入乐读、美读的境界，提高学生阅读的兴趣和能力]
（二）、自学雾散的景色
1、白色的纱幕徐徐地拉开，我们望得见塔、小山，看得清田野、树林了，这时和雾中有什么不同？
2、填空
有雾时，远处的塔、小山都望不见了。近处的田野、树林像（），（）看不清。
雾散后，远处的塔、小山都（）了。近处的田野、树林也（）了。
有雾时，太阳像个（），（）升起来，发出（）的光，一点儿也不（）。
雾散后，太阳（）光芒来。
3、瞧，画面上最吸引你的是什么？指名读。
让我们来细细看这句话，都看清柿子树什么了?（大、多、圆、）
“挂”还可以用什么词代替？ 看到红灯笼似的大柿子你最想说什么？（出示柿子树课件）
带着自己独特的感受再读这句话。“柿子树上挂着许多大柿子，像一个一个红灯笼。”（出示课件：柿子树上挂着柿子）
书上的句子与大屏幕这句比较，哪句好？为什么？（“许多”“一个一个”可见柿子多，“大”说明柿子的大小，“红灯笼”既能说明柿子的颜色又能说明柿子形状）
[这个教学片断，教师根据低年级儿童学习语言的特点，把语言训练和形象思维训练紧密结合起来，既发展了学生的形象思维，又落实了语言文字训练。
首先，通过抓重点语句，启发学生想象。从“为什么说大柿子像红灯笼”一问入手，引导学生借助图画，观察想象，学生联系自己的生活，从形状、大小、颜色等方面把“大柿子”与“红灯笼”联系起来，理解了这个比喻句，体会出柿子的可爱和农民看到丰收景象后的喜悦心情，使抽象的语言文字变成了具体的活的表象。
　　其次，通过比较，体会用词准确。这一教学片断，教师对低年级学生表达欠准确的特征，设计了一道口头填空题，让学生领悟到文中表达的精妙之处——短短一句话，写出了柿子形状、大小、多少、颜色。运用比较的方法，把“挂”这个词与“结”“长”“吊”等词进行比较，从而体会出“挂”这个词运用得好，并通过“还有什么地方可以用‘挂’，练习说一句话”这一训练，不仅让学生内化了语言，而且学会了运用。
　　第三，通过自读自悟，促进表达能力的提高。雾散后的柿子如此之美，学生观察图画，理解之后，肯定有很多感受。教师抓住这一契机，调动学生积极思考，让他们自读自悟，不仅找准了语言训练的能力训练点，而且陶冶了学生的审美情操。学生通过有感情的朗读，仿佛那些美的大柿子就在眼前，使学生进一步感受到初冬景色的美丽和农民丰收后的喜悦心情。在此基础上，学生们畅谈感受，极大地调动了他们表达的内驱力，从而促进了学生表达能力的提高。]
4、齐读最后一自然段。“松树、柏树不怕冷。”读时声音要响点。
你想对松树和柏树说些什么？松树在初冬不怕冷，到了寒冬腊月，大雪纷飞，松树怎样？谁会说？（联系观察所得进行句子训练。）
[通过读说结合，发展学生的语言，为写奠定基础]
5、同样的景物，在雾中和雾后却呈现出不同的面貌。那么同学们，你觉得这些景物在雾中更美呢？还是在雾散之后更美些？选择你喜欢的内容读给你的同桌听一听。”
（三）、出示生字卡片，检查随文识字情况。
[阅读理解的基础上，检查学生阅读中识字情况，弄清学生识字的重难点，为第二课时指导写字奠定基础。]
四、配乐朗诵，激发朗诵兴趣
[在音乐声中读文，培养学生语感，陶冶学生情操。激发学生对初冬景色的喜爱之情]
五、总结全文。

我们喜欢百花齐放的春天，喜欢枝繁叶茂的夏天，喜欢果实累累的秋天，喜欢大雪纷飞的寒冬，通过今天的学习，我们知道大雾弥漫的初冬也是很美的。看来，大自然时时有美，处处有美，让我们平时多观察多发现多欣赏美，同时也保护大自然的美，好吗？
六、布置作业
请同学们认真观察一个初冬早晨的景象，把它写下来 。
3、 板书设计（如没有板书，此项可不写。）
43初冬
雾中 雾散后
塔、小山 望不见 望得见
田野、树林 看不清 看得清 柿子
黄叶
松柏
太阳发出 淡淡的光 射出光芒