春天在哪里说课稿
信息发布者:香草
一、说教材
《春天在哪里》是义务教育课程标准小学语文一年级下册的一篇口语交际课,要求学生走进大自然,寻找春天,自由自在地感受春天的美,把自己看到的说出来与大家交流。新课标要求低年级学生在口语交际口中应能认真听别人讲话,能用普通话清楚明白地表达自己的意思,养成先想后说的习惯,同时注意文明礼貌。在把握新课标的基础上,我设计本课的教学目标是:
(1)培养学生的观察能力,发现能力;
(2)培养学生的绘画能力、审美能力;
(3)培养学生语言表达能力。
教学重点是:创设情境化、生活化的口语交际环境,让学生找到并说出春天的特点。
教学难点是:如何使学生态度大方、有条理地说出春天的特点。
根据低年级学生注意力易分散、形象思维占优势、口语表达能力不强的特点,课堂教学中,根据新课程标准的教学理念和本课特点,我遵循以下两个教学理念:
(1)重视落实大语文教学观,加强语文学科与其他学科及生活间的联系,为学生提供丰富的学习素材,积累更多的感性材料。
(2)注重创设浓厚的人文氛围,令学生在民主、和谐、无拘无束的口语交际环境中敢说、会说、乐说。
二、说教法
在本堂课中我选择了三种教法:
1、创设情境法
著名特级教师李吉林老师指出“言语的发源地是具体的情境。在一定的情境中产生语言的动机,提供语言的材料,从而促进语言的发展。”为了能使课堂更加生动有趣,让学生积极地参与交际。在介绍春天特点的环节中模拟生活中的“打电话”形式进行,提高表达效果,让学生敢说好说乐说。
2、指导观察法
根据低年级学生的年龄特点,在口语交际中应按照由易到难,由浅入深,从简到繁的循序渐进的原则组织教学。所以在重点指导学生观察图画说春天特点时,给学生以形象、直观的感受。先让学生尝试练说,再指导按一定的顺序说,然后创设生活情境汇报述说,最后自主探究,以此提高学生口语交际的能力。
3、激励评价法
心理学告诉我们,希望是人们奋斗的原动力,及时的鼓励是低年级教学中必不可少的,一次成功的发言可激发学生自我表现的心理需要,是一种内驱力,教师或同学给予的评价是学生衡量发言成功与否的关键。因此,在学生说话、交际过程中,我引导学生共同参与评价,形成师评生、生评生、生自评的互赏互评的氛围。
三、说学法
根据设计理念和学情,本节课主要选择以下两种学法:
1、展示交流
小学生天性好玩好动,他们对客体的认识从活动中开始,活动既是认识的源泉,又是发展的基础,在活动中培养学生的创新能力和实际操作能力。我在教学中让孩子们小组合作,贴一贴、说一说、评一评,使学生在感兴趣的活动中提高交际能力。
2、合作探究
学生是学习和发展的主体,教师应充分激发学生的主动意识和进取精神。因此,我遵循新课标所积极倡导的自主、合作、探究的学习方式,课前,在家长的帮助下查询、搜集有关春天的知识;课堂上,采用自主合作的方法,通过自己探究和与同学合作等形式,使学生更能说清说好春天的特点。
四、说教学程序
(一)汇报交流,丰富积累
课前,我要求学生在家长的帮助下,用心搜集有关描写春天的古诗、儿歌、歌曲和认真观察现实生活中春天的样子。上课伊始,让学生大胆地汇报交流,增强了学生对春天的感性认识,也为下面的口语交际提供丰富的素材。
(二)设置悬念,激发兴趣
1.汇报交流后,出示一幅美丽的风景图,同时描述:“小朋友们,春姑娘已经来到了人间,只要她的魔杖一挥,大地的变化可大了,你们知道她在哪儿吗?你们能找到她吗?”美丽的画面会把孩子们的好奇心一下子调动起来。
2.我紧接着说:“小朋友快看,这位春姑娘的到来令世界每个角落发生这么大的变化,真是太了不起了!她到底在哪儿呢?小朋友能找到它吗?”在学生热情高涨时,伴随着《春天在哪里》的音乐我说:“那就让我们快快加入这支寻找春天足迹的队伍吧,边看图边找,说说你找到了什么?”
(三)循序渐进,说看结合
在看图“找春天”这个环节中,我凭借教材,分层次、循序渐进地引导学生通过“自己说—小组说—汇报交流”观察图意,进行口语交际训练。
1.自我尝试练说
我先要求学生认真观察图画,围绕“我看见了什么?”进行初步练说,指名回答时,有的说:“我见到了小河、天空中的小鸟。”可学生并未说出它们在春天所具有的特点,我紧接着点拨提问说:“那它们在春天里是什么样的呢!你能补充说说吗?”如果是暂时说不明白的,我就让他再想想,请其他学生帮帮忙。这一点拨学生都注意到应说清“在什么地方,见到哪种景物,它在春天里是什么样子的”接着有的学生就说:“我见到了哗哗流淌的小河,见到了天空中自由飞翔的燕子。”有的还说:“我见到老师和小朋友们都已脱下了厚重的冬衣,换上了轻薄的春衣。”从而引导他们学会初步看图说话。
2.指导观图有顺序说
接下来在指导“观图有顺序说”这个环节中,让学生以小组为单位,组内合作讨论,互相补充,按顺序、具体地说。
(1)小组讨论互说
首先,我进一步要求说:“小朋友们刚才都能说明白春天里景物的特点,说的都不错,现在有哪些聪明的小朋友能按顺序说说,在这老师给小朋友提个建议,可以按从上到下的顺序说,你还可以以其它的顺序说给大家听。”接着让学生小组讨论交流。
(2)小组汇报述说
最后,小组派代表发言时,有的说:“我找到了春天,你瞧,远处的树木长得十分的茂盛,近处小草从泥土里钻了出来正呼吸新鲜空气呢!”虽然每一组学生说得已很不错,但我觉得他们的想象力还可再发挥,于是我又激励引导说:“除了图上画的,请小朋友展开想像的翅膀联系我们的实际生活说一说你还看见什么?”学生都认真地到生活实际中捕捉春天的影子,有的谈到春天来了,风变得温柔了,小朋友都高兴地在放风筝。有的学生也说到这个时候,村里的大人们正忙着种花生等等。在这里,引导他们先有条理的、完整地用一句话说出生活中的春天。逐步达到能用几话连贯的话,把这幅图的内容讲述出来:我看见河面上的冰雪已经融化了,河水正哗哗啦啦地奔跑着。树木都正吐着嫩绿的新芽。小燕子从南方飞来了,还有千千万万的花朵都已盛开了,非常香,可美了!在学生讲述后,我引导其它小朋友对于他们的精彩回答做欣赏性评价。这样多种形式地说,既提高学生口语表达能力,又让生学会与其他人合作,学会欣赏别人。
(四)模拟情境,为春天导游
在学生已掌握基本的表达方法后,我又创设生活情境,为春天导游,提高他们与人交际的能力。
1.总结导入“打电话”环节
首先,我设计导语说:“小朋友们的眼睛可真亮,这么快就找到了春天,并有顺序地说出它们是什么样的,连春姐姐都觉得你们很棒,这时可能好多小朋友都急着把这美丽的春景告诉好伙伴,那我们就以打电话的形式把刚才看到的有顺序地讲给他们听,让他们听后,也想去那儿看看,好吗?”
2.根据要求,同桌互打电话
接着我提出要求:在通话时把看到的有礼貌地讲给朋友听,讲述时语言清晰、有条理性、说话完整,听后其他同学应进行评议。
3.选派代表表演并评议
最后,在这种轻松愉悦的氛围中,学生们兴致勃勃地表演起来。在学生的合作表演中,关注学生的学习状态,重视引导学生参与评价,有效地提高口语交际训练的质量。通过评价实践,取长补短,使学生的口语交际更加规范、态度更加大方、口语交际能力更加熟练,比如:“喂,冬冬你好,我今天打电话是特意免费为你当导游—给你介绍一处春景:那儿可美了!微风轻轻地吹着大地,温暖的阳光照耀着大地,柳树吐出嫩绿的新芽,河水欢快地流着,山坡上的小草绿了,如果你到那儿玩,肯定会很愉快……”他们说后,让小朋友发表自己的见解。对于学生精彩的评价,应该及时鼓励。这一环节在生生互动的过程中,进一步提高了口语交际的能力,也使他们学会倾听别人发言,学会评价他人。
(五)贴贴图片说春天
根据低年级学生好玩好动的特点,接下来我设计了“合作贴图说春天”这个环节,同时也实现了口语交际与其他学科之间的融合。
首先,我再次以春姑娘为线索,春姑娘说:“小朋友,你们这么快就找到我了,我为大地带来了绿色的地毯,明媚的阳光,美丽的鲜花,你们愿意为我拼一幅图画吗?”孩子们都开心地叫着:“愿意”。接着我向学生介绍了拼图的规则,要求六个人一小组,先合作用事先准备好的材料贴图,贴后讨论一下,想对春天说什么,也可写在图的下面或旁边。最后让学生展示小组合作的作品,并根据图画说话。有的写:“春雨细细绵绵地下着,小动物们高兴极了!”有的甚至写着:“春天来了,花儿开了,燕子笑了,我们也笑了!”当学生交流后,我高兴地说:“小朋友们,你们刚才对春天说的话,合起来就是一首美丽的小诗,想不想把它写下来?”此时,学生创作的欲望更加强烈,更有一吐为快的感觉。
(六)欣赏儿歌,赞美春天
在欣赏儿歌,赞美春天的环节中,我激动地说:“老师与你们一样,此时此刻心情十分激动,真想念首小诗去赞颂这美丽的春天。现在让我们一起欣赏鞠萍阿姨朗诵的儿歌《春季》,听后再有感情地读一读,读出你对春天的赞美,好吗?”学生异口同声地回答:“好!”在欣赏与朗读中,学生的情感达到高潮。
(七)总结延伸
我水到渠成地做以下总结:“刚才,同学们还有好多好多想展示的画和想对春天说的话,下课后同学们可以继续画画或者用写诗写儿歌等形式来赞美春天,下堂课我们再来展示交流。”
最后,我以充满激情的语言总结:“春天给大自然带来美丽的景色,我们小朋友更应好好地爱惜它,同时要用自己的小手用心给春姑娘梳妆打扮,让春姑娘变得更加美丽!”
五、说板书设计
根据低年级学生的年龄特点,我设计了图文并茂的板书。既直观形象,又生动活泼,增强了课堂教学效果。 |
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