一、说教材
《我的名字》是北师大版一年级语文下册第15单元“长大”中的第一篇课文。这是一首儿歌，从名字的角度写了四件事。“我”帮助别人，不留姓名，人们用四个称呼来赞美“我”做好事不留名的好品质，也体现了“我”乐于助人的精神。这首儿歌构思新颖，并没有直接叙述“我”是怎样别人的，做了好事，人们不知道“我”的名字，可我的笑容大家都记在了心里。这样更能引起学生的思考。
二、说教法、学法
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐统一。基于此，我采用的教法是快乐法、点拨法，系统的传授知识，充分发挥老师的主导作用。
学法上，我贯彻的指导思想是“把学习的主动权还给学生”。具体的学法是讨论法、朗读法，在自读自悟中有所发现，让学生养成良好的阅读习惯。
三、教学重点、难点
大家都有过帮助别人的时候，同学们不会太在意自己的行为，更不会上升到情感的方面，所以难点是理解儿歌所要表达的感情，重点就放在学生对课文的理解上，理解“成长”的含义在于学会帮助别人。
四、教学过程
课堂伊始，我通过解释自己名字的含义调动起学生的积极性，带动学生主动思考自己名字的含义，进而让孩子们体会名字背后包含的父母对我们的疼爱与希望，这样不仅使每个孩子对自己充满了自信与欣赏，更为整节课定下了“爱”与“关怀”的基调。
一堂实实在在的语文课，最重要的就是识字和学文。识字方面，我做了一个尝试，那就是打破常规先认字，再学文的课堂教学步骤，采用认字与学文相融合的教学方式——随文识字。争取把识字与阅读的割裂性降至最低，在具体的语言环境中识字，并鼓励学生说说识记生字的好方法、小窍门、新发现等等，在潜移默化中教给学生识字方法，培养学生自学能力。在课堂即将结束时，再次复习、认读生字，将生字重新放回文中朗读诗歌。目的是扎实打好识字基础，让学生真正会认、会读、会用。
记得崔峦先生说过这样一句话，我记忆犹新——“让阅读教学美丽转身”。全国著名特级教师吉春亚也在她的专题讲座中强调：“让阅读教学美丽转身，转到语文的能力（听、说、读、写）和基础知识的掌握”。因此，我的每一节语文课都让学生写一写。本节课以“奶”字为例，写好字的同时，理注重培养学生养成良好的写字习惯，引导学生明白能过读课文可以学习字词，学好了字词可以更好的读文，建立字词与课文之间的联系，在学生头脑里构筑字词与课文密不可分的意识。
《新课标》中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，我仅仅把对学生来说理解起来有一定难度的内容做了重点指导。比如：由于年代原因，大部分孩子对“雷锋”不太了解，我向孩子们动之以情介绍了雷锋的事迹，鼓励孩子们课下搜集相关资料；观察图画时，我提醒孩子们观察的顺序及重点，引导学生通过画面想象、再现当时的情境，指导学生读出自己的情感。其余几小节的内容，我逐步放手让学生之间去交流，以简练的导语引导学生自己去思考，在积极主动的思维和讨论中加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，进而解决教学难点。从扶到放，由浅入深，循序渐进，这样不仅教会学生知识，更教会了学生学习的能力，达到“授人以渔”的目的。
仅仅会读书，会写字是远远不够的，续编诗歌这一教学环节的设计，不能把目光停留在学生会说话、会组织语言的层面，我们的最终目的是让学生的情操得到升华，引起学生的反思，促使学生付诸行动，为构建和谐社会贡献自己的微薄之力。从课文到生活，双从生活回到课文，“生活即教学，教学即生活”。让学生更透彻地理解“成长”在于关心他人、帮助他人。教师是太阳底下最光辉的职业，做为人民教师，我们要教给孩子学知识，更要教给孩子学做人！

一、说教材
《我的名字》是北师大版一年级语文下册第15单元“长大”中的第一篇课文。这是一首儿歌，从名字的角度写了四件事。“我”帮助别人，不留姓名，人们用四个称呼来赞美“我”做好事不留名的好品质，也体现了“我”乐于助人的精神。这首儿歌构思新颖，并没有直接叙述“我”是怎样别人的，做了好事，人们不知道“我”的名字，可我的笑容大家都记在了心里。这样更能引起学生的思考。
二、说教法、学法
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐统一。基于此，我采用的教法是快乐法、点拨法，系统的传授知识，充分发挥老师的主导作用。
学法上，我贯彻的指导思想是“把学习的主动权还给学生”。具体的学法是讨论法、朗读法，在自读自悟中有所发现，让学生养成良好的阅读习惯。
三、教学重点、难点
大家都有过帮助别人的时候，同学们不会太在意自己的行为，更不会上升到情感的方面，所以难点是理解儿歌所要表达的感情，重点就放在学生对课文的理解上，理解“成长”的含义在于学会帮助别人。
四、教学过程
课堂伊始，我通过解释自己名字的含义调动起学生的积极性，带动学生主动思考自己名字的含义，进而让孩子们体会名字背后包含的父母对我们的疼爱与希望，这样不仅使每个孩子对自己充满了自信与欣赏，更为整节课定下了“爱”与“关怀”的基调。
一堂实实在在的语文课，最重要的就是识字和学文。识字方面，我做了一个尝试，那就是打破常规先认字，再学文的课堂教学步骤，采用认字与学文相融合的教学方式——随文识字。争取把识字与阅读的割裂性降至最低，在具体的语言环境中识字，并鼓励学生说说识记生字的好方法、小窍门、新发现等等，在潜移默化中教给学生识字方法，培养学生自学能力。在课堂即将结束时，再次复习、认读生字，将生字重新放回文中朗读诗歌。目的是扎实打好识字基础，让学生真正会认、会读、会用。
记得崔峦先生说过这样一句话，我记忆犹新——“让阅读教学美丽转身”。全国著名特级教师吉春亚也在她的专题讲座中强调：“让阅读教学美丽转身，转到语文的能力（听、说、读、写）和基础知识的掌握”。因此，我的每一节语文课都让学生写一写。本节课以“奶”字为例，写好字的同时，理注重培养学生养成良好的写字习惯，引导学生明白能过读课文可以学习字词，学好了字词可以更好的读文，建立字词与课文之间的联系，在学生头脑里构筑字词与课文密不可分的意识。
《新课标》中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，我仅仅把对学生来说理解起来有一定难度的内容做了重点指导。比如：由于年代原因，大部分孩子对“雷锋”不太了解，我向孩子们动之以情介绍了雷锋的事迹，鼓励孩子们课下搜集相关资料；观察图画时，我提醒孩子们观察的顺序及重点，引导学生通过画面想象、再现当时的情境，指导学生读出自己的情感。其余几小节的内容，我逐步放手让学生之间去交流，以简练的导语引导学生自己去思考，在积极主动的思维和讨论中加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，进而解决教学难点。从扶到放，由浅入深，循序渐进，这样不仅教会学生知识，更教会了学生学习的能力，达到“授人以渔”的目的。
仅仅会读书，会写字是远远不够的，续编诗歌这一教学环节的设计，不能把目光停留在学生会说话、会组织语言的层面，我们的最终目的是让学生的情操得到升华，引起学生的反思，促使学生付诸行动，为构建和谐社会贡献自己的微薄之力。从课文到生活，双从生活回到课文，“生活即教学，教学即生活”。让学生更透彻地理解“成长”在于关心他人、帮助他人。教师是太阳底下最光辉的职业，做为人民教师，我们要教给孩子学知识，更要教给孩子学做人！