金色花评课稿

信息发布者:香草
今天,我又一次享受到了语文的芬芳。因为我有幸目睹了柳老师和美的风姿,聆听到她那温润的言语,感受到她的博学与睿智。
柳老师执教的是充满情味的散文诗《金色花》。
如果问这节课给我的整体感觉是什么,我想说,是诗--- 一首独具匠心的诗,一首温情脉脉的诗,一首淙淙流淌的诗。
开课伊始,柳老师介绍了“金色花”、泰戈尔、《新月集》,介绍中她突出了金色花是“幸福树”“圣树”,《新月集》是充满童真的集子以及泰戈尔失去妻与子的创作背景。这些介绍,对学生理解文本大有裨益。
之后,柳老师让学生读课文,在一次次的引导点拨下,学生诵读的味儿有了,足了;这样再进行品读,便水到渠成。最富匠心的是她安排了“比读”环节。她通过苏教版《金色花》与学生手中的文本进行比较,谈谈“两个版本有哪些不同,找出一处来,说说你更喜欢那个版本的语言,为什么?”在比读中,学生各抒己见,将独特的见解展示出来。柳老师巧妙地将“应把握书面语与口语的区别,应追求语言的简洁,应注重语言的情态,应关注语言的照应关系”等语文常识寓于学生的研讨中,让他们自主发现,少了刻板与说教,添了几多乐趣。末了,柳老师引导学生探讨本文作者泰戈尔先生的命意,从“依恋”“默契”“童趣”“快乐”“幸福”等角度展示了那份如“金色花”般的爱。又用花的造型完成了板书,妙不可言。最后,柳老师背诵了《新月集》中的其他篇目,让学生受了一次文学的滋养。尤其是结课时那句:“谁都可以是诗人,请做自己的诗人!”引人深思,激发了大家珍视生活情趣的信念。
柳老师的课如行云流水,美不胜收。
《 金色花》有着诗样的结构,诗意的语言,诗般的意境与内蕴。
柳老师不愧为“全国教改新星”,她的课结构巧妙,“助读、铺垫”“诵读、点拨”“品读、研讨”“比读、玩味”“扩读、延伸”,它们环环相扣,有效推进了课堂教学。大环节中还有层进的小环节,如“诵读、点拨”环节又分别提出“读出画面”“读出形象”“读出情感”的细致目标。这样,各环节间逻辑关系紧密,照应巧妙,丝丝入扣,让师生渐入佳境。
《金色花》的教学中,柳老师用诗意的语言征服了学生,征服了与会的各位老师,无论是开场激发学生自信心的话语,还是引导点拨的话语,抑或启迪学生热爱生活,珍视诗意的总结语,都展示出纯熟的语言魅力。在这样的课堂上,学生的语文素养定能潜滋暗长。
柳老师的课还非常注重营造诗一般的意境。或许是因为体裁的缘故吧,柳老师在让学生诵读时特别关注他们的情意表达。如学生在读“笑嘻嘻地在空中摇摆,又在新叶上跳舞”“ 我不告诉你,妈妈”等语句时,极力让学生揣摩诗中人物的心理与情感,鼓励学生一次次地尝试,从而领略涵咏之妙处。在充分的蕴蓄后,柳老师让学生齐读,没想到,短短的十几分钟指导,孩子们的诵读已颇具情味,让每一个听课者叹服。是啊,这样的课才能真正让学生获得生命的成长,感受到学习语文的幸福。
《金色花》一课,虽短短的四十五分钟,但容量不可谓不大。有重点字词的识别与理解(如“祷”的演变、语义),文本的理解与品味,《新月集》的总体风格赏析等,可柳老师却能举重若轻。我想,这应该得益于柳老师的深入研读,去粗取精,得益于她的引导点拨,去伪存真,得益于她轻教重学,随物赋形。
能成为柳老师的学生是幸运的,因为你能在课上得到实实在在的尊重,得到舒舒服服的滋养,得到痛痛快快的展示。
反观自己的语文课堂,顿觉漏洞百出,弊病多多。
首先,我对文本的研读往往囫囵吞枣,忽视了细节。殊不知“作品的生命力在于它的细节,由细节的内涵往往可以窥见作者的匠心所在;而教师对于作品细节的把握与挖掘,决定了教学究竟能走多远”以致设计不能免俗,课堂上难以产生尺水兴波的奇效。
另外,我未能处理好预设与生成的关系,预设得过多,学生的生命体验难以彰显。我未能清醒地认识到学生是有生命的个体,他们才是发展的主体,他们有表达真实心态和真切意愿的自由。我们要明白--真实的、充满灵性的课堂才是最美的。
此外,由于自己视野的狭隘,所以难以遴选出最具关联性,最能提升学生语文素养的素材。所以,我要继续读书,读专家学者的理论书籍,读中外名家的著作;了解点哲学思想,知道些心理常识。
漫漫语文路,我在征途中。
感谢中国修辞学会读写教学专业委员会给我们提供的视听盛宴,感谢诗一样美的“带露梅花”,感谢充满灵性与张力的《金色花》!

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