今天这堂课可以说是一条线的贯穿，两种情的交织，三个关系的和谐。
　　一条线，就是始终以读为主，以读感悟，从文章内容——写作方法——感悟中心，虽手段简单，但效果良好。实现了繁文简教，深文浅教，美文有滋有味的教。
　　两种情，就是指通过语言文字的理解，让学生体悟了生命张力的激情和对生育养育后生的土地的热情。这两种情始终交织在课堂，交织在师生的朗读中。
　　三个关系，指处理好了
虚与实——实的虚化：茂腾腾的后生——本是实写的人，但虚化处理，抓住“茂腾腾”这个虚词，将它丰满起来。这种找准中心词，以词为点，向周围辐射的方法很好。——虚的化实：第六小节，是实写舞鼓的场面，老师通过激发朗读，要学生谈对这样火烈场面的理解，再次指导朗读；进入第7自然段时，是实写向虚写的过渡，教师将实写的场景转移到虚化的意境中，采用了引读的方式，过渡自然，用力恰当。　　
读与讲——是的，语文姓“语”，这“语”首先是指什么呢？我认为首先是指“语感”，是对语言含义迅速而准确的把握能力，是伴随着想象、思维的对语言的直觉能力。讲不明白，讲不清楚，最简便最有效的方式就是“读”。
师与生——这堂课充分地体现了生本课堂的转变，整堂课基本全部由学生来展示课堂学习的效果，发言率达到90%以上，也充分地说明了我校“飞翔课堂”改革取得初效。

今天这堂课可以说是一条线的贯穿，两种情的交织，三个关系的和谐。
　　一条线，就是始终以读为主，以读感悟，从文章内容——写作方法——感悟中心，虽手段简单，但效果良好。实现了繁文简教，深文浅教，美文有滋有味的教。
　　两种情，就是指通过语言文字的理解，让学生体悟了生命张力的激情和对生育养育后生的土地的热情。这两种情始终交织在课堂，交织在师生的朗读中。
　　三个关系，指处理好了
虚与实——实的虚化：茂腾腾的后生——本是实写的人，但虚化处理，抓住“茂腾腾”这个虚词，将它丰满起来。这种找准中心词，以词为点，向周围辐射的方法很好。——虚的化实：第六小节，是实写舞鼓的场面，老师通过激发朗读，要学生谈对这样火烈场面的理解，再次指导朗读；进入第7自然段时，是实写向虚写的过渡，教师将实写的场景转移到虚化的意境中，采用了引读的方式，过渡自然，用力恰当。　　
读与讲——是的，语文姓“语”，这“语”首先是指什么呢？我认为首先是指“语感”，是对语言含义迅速而准确的把握能力，是伴随着想象、思维的对语言的直觉能力。讲不明白，讲不清楚，最简便最有效的方式就是“读”。
师与生——这堂课充分地体现了生本课堂的转变，整堂课基本全部由学生来展示课堂学习的效果，发言率达到90%以上，也充分地说明了我校“飞翔课堂”改革取得初效。