月亮文化评课稿

信息发布者:香草
一、张扬主体,注重发展
罗老师的课,注重学生是学习和发展的主体,尊重其情感需求,处处根据学生身心发展和语文学习的特点进行设计和教学,在学习内容上赋予他们自由选择的权利。放手让学生根据自己的性格、爱好自主选择自己最感兴趣的课题进行研究交流,自主确定获取信息的方法和途径。如:上网下载材料、广泛阅读书籍等。最后通过成果展示,激励创造。成果汇报是语文实践的终极阶段。通过展示,学生既衡量出自己实践成果的质量,又能把自己获取的信息再加工,整合为一种理念,提升为一种能力。罗俊老师在课堂上主要采用以下二种方式:(1)口语交际式。如请学生上来说一说《嫦娥奔月》的故事,学生的精彩表演赢得了同学们发自内心的赞叹。讲一讲关于月亮的民俗民风等。(2)文字汇报式。在品读了朱自清的美文《荷塘月色》后,罗老师展示了许多的月景图片,让学生在文字和图片的双重感官刺激下,写一篇短文,可谓水到渠成。
二、文本对话,追求和谐
让学生学习朱自清的美文《荷塘月色》,在此基础上写一篇短文,是本课的一个亮点。它融学生自主、探究的学习方式于其中,关注学生的整体审美情趣,注重人文关怀。让学生找出描写月色的句子,通过朗读与大家分享,这里学生与文本在对话,学生与学生在对话,老师与学生在对话,实现了文本阅读的价值取向。罗老师大胆地采用了高中的课文,拓宽了阅读面,进行了适当的点拨,让学生感受到了荷塘月色的朦胧美。
我们说,和谐是美。在这一环节中,和谐成为准则:悠扬的音乐,赏心悦目的图片与文章的整合是和谐的。学生在不同领域中审美的交叉和整合,关乎人的修养,影响深远。罗老师此举意义无限。
三、形式多样,落实有致
在语文实践活动中,罗老师不仅注重内容的综合性,更突出了活动形式的多样性。围绕着悠远的月亮文化,视、听、说多种感官协调配合,在实践中发展语文能力,这些都体现了学生的主动性和创造性,促其语文素养在听、说、读、写、演、练等全方位的参与和体验中,得到全面的发展。课堂上从讲一讲月亮的传说,读一读从古到今文人墨客留下的美妙诗句,唱一唱月亮的赞歌,说一说民俗民风,了解月亮的别称等等活动,博大精深的月亮文化深入浅出地展现在我们面前,学生的思想在碰撞,信息在这里交流,文化品位在提升。精彩的活动不仅显示了学生的才能,更让学生深切感悟到了民族文化的魅力。
四、底蕴深厚,指点江山
我们常说,在一个好老师身上有一种东西,是学不来的。我想,这大概就是一个人的学识修养、人格魅力使然吧,看罗老师上课,只觉得她很放松,学生的一点一滴都了如指掌,有一种指点江山的气势,关注学生的学习,不经意间流露的是学习的智慧。通过这一课,不难看出,罗老师在课前准备了大量的文字材料,对月亮文化有了一个全面、系统的了解。如在学生说了月亮的别称后,罗老师出示了补充材料,不但为学生提供了新的信息,还为学生语文素养的发展,拓展了新的“生长点”。
罗俊老师以语文知识为载体,以培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神为目的,精心地设计活动方案,诱发、培养、发展学生的兴趣、爱好与特长,多层次、全方位地促进学生综合素质的形成。从古到今,洋洋洒洒一路走来,创造性地开展了语文实践活动。在语文课程改革轰轰烈烈地开展的今天是难能可贵的,为语文实践活动的开展作出了示范。
当然,还是从提高学生的语文素养这一根本目标出发,我也想提几点不成熟的看法:
1.综观整堂课,学生都是在交流信息,展示成果,缺少了一种评价机制,知识缺少了内化的过程,从长远来看,这是不利于提高学生的语文素养的。
2.罗老师出示了六个内容,让学生自主选择,这个出发点是很好的,但是在交流的过程中缺少了知识的整合,如在展示图片时,可以提供一些和图片相吻合的片段和古诗。那么,这些图片带给学生的就不仅仅是美的享受,更包含了文化内涵。这样是否更加妥当,愿与老师们商讨。
???? ??Hy?!??!?首先要由读来完成。读是理解、感悟的前提。在上述片段中,教师让学生充分地读,通过读的不同方式全方位地接触文本语言,与文本进行“零距离”的心灵对话,去感悟课文的情、理、意、趣。课一开始,教师就创设了轻松愉悦的心理氛围,让学生用心地读一读课文,说一说自己眼中的秋天是怎样的?鼓励学生大胆表达自己的独特感受,引导暴露思维过程,由物情的“金黄”等,到人情的“充满爱”、“离别”、“喜悦”等,这一些都是在自主阅读的前提下出现的不同层次的、个性化的感悟,发展学生思维能力,也使生生、师生的交流更丰富、更深入,并在互动过程中实现情感共融,提升语文素养。
在整个教学过程中,老师不去直接说怎么读,重在让学生从字里行间去揣摩、去领会,在指导朗读的时候,经常说这么一句话:“你觉得应该怎么读你就怎么读!”一句极普通的话对学生有多么神奇,我们都知道“感有万端之异,言有万态之殊”,只有按照学生自己的想法读,他才能融入文章之中,揣摩调整自己的朗读,使感情流露与文章所蕴涵之情融为一体。
二、多思,体验意境美
在一个不断追求真、善、美的课堂里,以师生生命互动为载体的动态生成性资源随时随地充盈其中,这是智慧碰撞、情思相融的结果。
在片段中,请同学思考:“这一片片金黄的叶子是慷慨的小白杨送给大家的秋天的礼物,小白杨会把落叶送给谁,做什么呢?”同学们经过考虑后,纷纷发表自己的独到见解,有的说:“给小草当暖暖的被子。”有的说:“给蚂蚁当运粮的小船,给蚱蜢当蹦蹦床。”有的说:“给小女孩当别致的头花。”,学生的回答富有童趣,绽放思维的火花。在这里,我们赋予小白杨以人性,在充满想象、富有情趣的表达中,创造生动情境,体验美好情感,体现了语文浓郁的人文性。在充分地感受了文美、景美、情美之后,请同学们再来读一读,这是一种提升了的、声情并茂的读,是读是积累,更是诵是抒发。
三、多说,提升情感美
在真实的课堂里,学生充分自主,真情投入;教师悉心聆听,感情奔涌。师生在宽松和谐、情趣横生的空间里展开心灵的对话,在对话中生成,在对话中引导,在对话中感悟。
在教学中,面对生成,应该巧妙启导,使生成与预设相辅相成。在上面的片段中,学生在交流感受时,教师抓住机遇,面对学生突如其来的、个性化的理解,巧妙地将生成与预设融合起来,现场捕捉,形象比较,智慧启迪,学生在与教师、文本的思维碰撞中领悟知识、培养语感,在课堂的随机涨落中产生突变。“云朵在飘荡,所以阳光有时强有时弱,所以苹果也一会儿亮一会儿暗了。” “风吹来,苹果一动一动的,有时躲进叶子里,有时探出脑袋来,看上去就像是星星在闪烁。”看似朴实的语言,却饱含真情,教师循循善诱,润物无声,在立体对话和真诚的赏识中生成。通过情感的相互引发、心灵的相互交融,语言在交流中凸现,语言精神在对话中生成,师生生命在语言的生发中涌动。

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