【说教材】
《紫藤萝瀑布》是九年义务教育课程标准新教材人教版七年级上册第一单元第四课，这是一篇精读课文。阅读本课可和《走一步，再走一步》、《生命 生命》进行比较，扩展阅读，进一步提高学生的朗读能力，激发学生体味人生、关爱生命，认识学习语文和生活的关系。
【说学法】
一、学生情况分析
1、心理学告诉我们：初中阶段的学生具有半成熟、半幼稚的特点，有一定的抽象思维，但以具体形象作支柱，思维的独立性和批判性也有所发展，有较强的表现欲。因此教师通过多种教学方法促进学生各方面的认知的发展。
2、学生有一定的学习习惯，如能主动预习课文、课后复习课文等。上学期已经学习了比喻、拟人等修辞方法，学生对分析修辞方法的作用有一定的基础。
叶圣陶先生说过：“教，是为了不教”，教学最主要的就是要教会学生学习的方法。在本课的朗读、品味等主要环节中，将着力引导学生采用诵读法读出感情，美点寻踪法找寻文章的美点并进行赏析，运用合作探究法与同学共同完成学习任务，深入研究并解决问题。
二、自主学习法
要求学生必须学会使用工具书，养成看课文注解，自学课文的好习惯，自主参与到教学的各个环节中去，如课前预习、课上积极思考踊跃发言、课后及时复习巩固等。经过自学，应基本理解课文内容、读准字音、正确停顿、有感情地朗读。学生分组讨论，达成共识。我国的当代教育家魏书生、黎世法等人的教学论都特别强调学生的自主学习法。
三、诵读品味法
这一篇散文语言优美，要求学生在自主学习，扫清文字障碍，初通文意后，能通过反复朗读品味，还课堂以朗朗书声。通过诵读和品味达到对文章的整体感知，加深对课文内容的理解。品味文中优美的语句，培养学生对散文的阅读欣赏爱好，对学生进行美的熏陶，培养学生热爱祖国优秀文化的精神。
四、创造性学习法
要求学生有丰富的想象力，大胆创新的精神，学会品味、感悟、迁移、转换，才能创造出属于自己的新的东西来，尝到学习与创造的成功的喜悦。现代教育理论极力推崇让学生进行创造性学习，足见，创造性学习法是教育教学的重要目标之一。本课的练习设计就是围绕这一学法而设计的。
【说程序──教学过程（本课安排2课时）】
一、设计意图
教学结构：依据“洋思中学”教学经验，采用“先学后教，当堂训练”的课堂模式。
教学环节：从浅到深，层层深入，由感性认识上升到理性认识。
二、布置预习
1、利用工具书，把预习提示上的生字词或不认识的字词注上音并识记字形、字义。
2、划出自己喜欢的语句和不懂的地方，并思考为什么。
培养学生自觉学习语文的习惯。提高学生的阅读能力。为课堂学习做准备。
三、导入
复习旧课导入：同学们，从以往学过的课文中我们发现，抒情散文往往都是作者在受到某种事物的触动，或经历了某种心灵的震撼之后有感而发的。叫学生回答刚刚学完的《走一步，再走一步》和《生命　生命》，它们的作者是在什么情况下有感发的呢？学生回答后导入，那么我们今天要学习的《紫藤瀑布》的作者又是因什么有感而发的呢？
（学生回答后引导学生看预习提示）
欣赏课文彩图。
（1）复习旧课，把握新课的阅读要点。让学生了明确本文文体特点，初步整体感知课文内容。2、通过看画面，让学生从感性上了解紫藤萝花，激发学生兴趣，营造一个轻松愉快的教学氛围。）
四、初读课文（粗读整体感知）
1、（课件大屏幕展示）看画面、听录音。把你认为最精彩的句子画出来。
2、教师适当抽查学生的预习情况，并强调几个易读错的字，如：淀、绽、伫、迸溅、虬、穗。
（为进一步整体感知课文内容，引入学习重点和难点准备）
3、①　揣摩文中写景的妙处。
②　揣摩作者的感情。
③　理清文章层次结构，理解文章主旨。
五、重点难点突破
1、充分利用“预习提示”发现解读这篇课文的钥匙：
①　写作背景──异常的悲痛郁闷是产生感悟的基础；
②　中心──生命的永恒；
③　优美的语言──各种修辞手法的表达效果。
2、抓住重要语句：
①　“我不由提停住了脚步”。
（既是心灵被震撼的明证，又造成了悬念。）
②　“流着流着，它带走了这时压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的”。
（正所谓“释怀”！）
③　……我不觉加快了脚步。
（从“释怀”到感悟，作者重获得轻松与活力。）
3、作者异常悲愤郁闷的心情与紫藤萝盛开的景物所形成的强烈反差和内在联系，是理解作者“睹物释怀”的关键。
4、利用多媒体播放两组画面。
（盛开的紫藤萝和伶仃稀疏的紫藤萝）
①　教师主导，充分发挥学生主体作用，及时鼓励、肯定学生，以实现本课教学的各项目标。
②　多媒体较好帮助学生从感性上了解紫藤萝的命运，有助于学生理解课文主旨。
六、再读课文（精读仔细品味）
1、指导精读，揣①　作者从哪几个方面描写盛开的紫藤萝花的？
②　结合练习二体会写景的精彩之处。
2、讨论：
①、“觉得这一条紫藤萝瀑布不只是在我眼前，也在我心上缓缓流过。”这句话言下之意是什么？
②　“我心上的焦虑和悲痛”是指什么？为什么又感到“精神的宁静和生的喜悦”？
③、人的生命是短暂的，有时会遇到各种各样的不幸。为什么又说 “生命的长河是无止境的”
3、把握作者行文的思路。
4、学生质疑，师生共同解答。
①　初步欣赏感受文章中优美的语句。
②　以读促学，增进对课文内容的理解。
③　进一步深入理解课文。
④　通过学生质疑来大胆表述自己的观点，克服胆小、怕羞、自卑等不良心理，调动学生学习语文的积极性。
七、探究发现
同样是一株草，一棵树，一丛花，为什么有的人视而不见，有的人浮想联翩？同样是游览名胜古迹，为什么有人只感到好玩，有人却看到了文化、历史？你想过这样的问题吗？你能给自己一个满意的回答吗？
1、让学生学会发现、观察、思考、感悟身边的事。从身边的生活中发现生活的道理。
学以致用。
八、知识迁移能力强化
1、根据自己的理解，在文中另加一个能揭示本文主旨的句子。
2、作文：去留心观察一下小草、小花、小鸟……想一想，从它们那里能得到什么启示，请你仿照课文，写一篇文章来抒发心中的感情吧。进一步培养学生创新能力，激发学生爱好文学的兴趣。加深对课文主旨的理解。
九、总结课文
教师引导学生回顾本课教学内容，由学生总结归纳，教师适当补充强调。让学生再次明确本课重点、难点，学有所得。
十、布置作业
1、整理笔记。
2、熟读课文。
3、课外练笔（见上作文）。（强化重点，温故知新。）

【说教材】
《紫藤萝瀑布》是九年义务教育课程标准新教材人教版七年级上册第一单元第四课，这是一篇精读课文。阅读本课可和《走一步，再走一步》、《生命 生命》进行比较，扩展阅读，进一步提高学生的朗读能力，激发学生体味人生、关爱生命，认识学习语文和生活的关系。
【说学法】
一、学生情况分析
1、心理学告诉我们：初中阶段的学生具有半成熟、半幼稚的特点，有一定的抽象思维，但以具体形象作支柱，思维的独立性和批判性也有所发展，有较强的表现欲。因此教师通过多种教学方法促进学生各方面的认知的发展。
2、学生有一定的学习习惯，如能主动预习课文、课后复习课文等。上学期已经学习了比喻、拟人等修辞方法，学生对分析修辞方法的作用有一定的基础。
叶圣陶先生说过：“教，是为了不教”，教学最主要的就是要教会学生学习的方法。在本课的朗读、品味等主要环节中，将着力引导学生采用诵读法读出感情，美点寻踪法找寻文章的美点并进行赏析，运用合作探究法与同学共同完成学习任务，深入研究并解决问题。
二、自主学习法
要求学生必须学会使用工具书，养成看课文注解，自学课文的好习惯，自主参与到教学的各个环节中去，如课前预习、课上积极思考踊跃发言、课后及时复习巩固等。经过自学，应基本理解课文内容、读准字音、正确停顿、有感情地朗读。学生分组讨论，达成共识。我国的当代教育家魏书生、黎世法等人的教学论都特别强调学生的自主学习法。
三、诵读品味法
这一篇散文语言优美，要求学生在自主学习，扫清文字障碍，初通文意后，能通过反复朗读品味，还课堂以朗朗书声。通过诵读和品味达到对文章的整体感知，加深对课文内容的理解。品味文中优美的语句，培养学生对散文的阅读欣赏爱好，对学生进行美的熏陶，培养学生热爱祖国优秀文化的精神。
四、创造性学习法
要求学生有丰富的想象力，大胆创新的精神，学会品味、感悟、迁移、转换，才能创造出属于自己的新的东西来，尝到学习与创造的成功的喜悦。现代教育理论极力推崇让学生进行创造性学习，足见，创造性学习法是教育教学的重要目标之一。本课的练习设计就是围绕这一学法而设计的。
【说程序──教学过程（本课安排2课时）】
一、设计意图
教学结构：依据“洋思中学”教学经验，采用“先学后教，当堂训练”的课堂模式。
教学环节：从浅到深，层层深入，由感性认识上升到理性认识。
二、布置预习
1、利用工具书，把预习提示上的生字词或不认识的字词注上音并识记字形、字义。
2、划出自己喜欢的语句和不懂的地方，并思考为什么。
培养学生自觉学习语文的习惯。提高学生的阅读能力。为课堂学习做准备。
三、导入
复习旧课导入：同学们，从以往学过的课文中我们发现，抒情散文往往都是作者在受到某种事物的触动，或经历了某种心灵的震撼之后有感而发的。叫学生回答刚刚学完的《走一步，再走一步》和《生命　生命》，它们的作者是在什么情况下有感发的呢？学生回答后导入，那么我们今天要学习的《紫藤瀑布》的作者又是因什么有感而发的呢？
（学生回答后引导学生看预习提示）
欣赏课文彩图。
（1）复习旧课，把握新课的阅读要点。让学生了明确本文文体特点，初步整体感知课文内容。2、通过看画面，让学生从感性上了解紫藤萝花，激发学生兴趣，营造一个轻松愉快的教学氛围。）
四、初读课文（粗读整体感知）
1、（课件大屏幕展示）看画面、听录音。把你认为最精彩的句子画出来。
2、教师适当抽查学生的预习情况，并强调几个易读错的字，如：淀、绽、伫、迸溅、虬、穗。
（为进一步整体感知课文内容，引入学习重点和难点准备）
3、①　揣摩文中写景的妙处。
②　揣摩作者的感情。
③　理清文章层次结构，理解文章主旨。
五、重点难点突破
1、充分利用“预习提示”发现解读这篇课文的钥匙：
①　写作背景──异常的悲痛郁闷是产生感悟的基础；
②　中心──生命的永恒；
③　优美的语言──各种修辞手法的表达效果。
2、抓住重要语句：
①　“我不由提停住了脚步”。
（既是心灵被震撼的明证，又造成了悬念。）
②　“流着流着，它带走了这时压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的”。
（正所谓“释怀”！）
③　……我不觉加快了脚步。
（从“释怀”到感悟，作者重获得轻松与活力。）
3、作者异常悲愤郁闷的心情与紫藤萝盛开的景物所形成的强烈反差和内在联系，是理解作者“睹物释怀”的关键。
4、利用多媒体播放两组画面。
（盛开的紫藤萝和伶仃稀疏的紫藤萝）
①　教师主导，充分发挥学生主体作用，及时鼓励、肯定学生，以实现本课教学的各项目标。
②　多媒体较好帮助学生从感性上了解紫藤萝的命运，有助于学生理解课文主旨。
六、再读课文（精读仔细品味）
1、指导精读，揣①　作者从哪几个方面描写盛开的紫藤萝花的？
②　结合练习二体会写景的精彩之处。
2、讨论：
①、“觉得这一条紫藤萝瀑布不只是在我眼前，也在我心上缓缓流过。”这句话言下之意是什么？
②　“我心上的焦虑和悲痛”是指什么？为什么又感到“精神的宁静和生的喜悦”？
③、人的生命是短暂的，有时会遇到各种各样的不幸。为什么又说 “生命的长河是无止境的”
3、把握作者行文的思路。
4、学生质疑，师生共同解答。
①　初步欣赏感受文章中优美的语句。
②　以读促学，增进对课文内容的理解。
③　进一步深入理解课文。
④　通过学生质疑来大胆表述自己的观点，克服胆小、怕羞、自卑等不良心理，调动学生学习语文的积极性。
七、探究发现
同样是一株草，一棵树，一丛花，为什么有的人视而不见，有的人浮想联翩？同样是游览名胜古迹，为什么有人只感到好玩，有人却看到了文化、历史？你想过这样的问题吗？你能给自己一个满意的回答吗？
1、让学生学会发现、观察、思考、感悟身边的事。从身边的生活中发现生活的道理。
学以致用。
八、知识迁移能力强化
1、根据自己的理解，在文中另加一个能揭示本文主旨的句子。
2、作文：去留心观察一下小草、小花、小鸟……想一想，从它们那里能得到什么启示，请你仿照课文，写一篇文章来抒发心中的感情吧。进一步培养学生创新能力，激发学生爱好文学的兴趣。加深对课文主旨的理解。
九、总结课文
教师引导学生回顾本课教学内容，由学生总结归纳，教师适当补充强调。让学生再次明确本课重点、难点，学有所得。
十、布置作业
1、整理笔记。
2、熟读课文。
3、课外练笔（见上作文）。（强化重点，温故知新。）