第一板块：复习导入 （预设：5分钟） 1.我们这节课要学习一首《所见》。
2.释题。 （看见） 所看见的东西。
第二板块：整体感受：勾勒牧童轮廓。（预设：15分钟） ●预习作业1 学生交流有关诗人的资料。
●预习作业2 1.指导朗读 牧童/骑黄牛，意欲/捕鸣蝉，歌声/振林樾，忽然/闭口立。 振：震荡 意欲：想要 立：站立，停止不前 学生互相交流 预设： 牧童骑着黄牛缓缓地行走在林间小路上，嘹亮的歌声穿透了树林，回环呼应，大概是想捕捉那只正在鸣叫的蝉吧，牧童突然停止了行走，不再高声唱歌了。 （诗人看到了；牧童、黄牛、树林、蝉） （放牛的） 第三板块：情景悟意：感受捕蝉意趣。(预设：18分钟) 交流各自收获。 （一、歌唱图 二、捕蝉图） 学生交流
3. 学习：牧童骑黄牛，歌声振林樾。 同桌交流 预设：牧童骑着黄牛缓缓地行走在林间小路上，嘹亮的歌声穿透了树林，回环呼应， 4.（学生交流，补充）
5.读读这两句诗
6.再读读，提出这两句中不懂的地方 （林樾：林中成阴的地方。）（振：震荡）
齐读 学生想象他会怎么想？怎么做 学生猜测牧童“下牛、闭口、捕蝉”的情景 8.学生来表演
9.学习：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。 说说这两句诗的意思。 预设： 大概是想捕捉那只正在鸣叫的蝉吧，牧童突然停止了行走，不再高声唱歌了。 10.汇报交流。 11. 动作表演闭口立：
12. 自由读——指名读——评价——加动作读——齐读
齐读
第四板块：总结内化（2分钟） 预设：（诗人对乡村田园风光的喜爱之情。）
齐诵
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第一板块：复习导入 1.在《寻隐者不遇》中，诗人寻访隐者，有没有见到？ 2.我们这节课要来学习的这首诗中，诗人很幸运，他不仅见到了，而且将见到的情景写下来，就是我们这节课要来学习的——《所见》。 3.释题： 见是什么意思？所见就是？是谁看见呢？前面要加上什么？（诗人），请一个同学把题目的意思完整说一遍。 第二板块：整体感受：勾勒牧童轮廓。 ● 预习作业1： 课前你查阅了有关诗人的资料了吗？你了解了诗人吗？ 简介作者袁枚。（清代著名诗人、文学评论家，也是一位有贤名的县令。代表作《随园诗话》） ●预习作业2 1. 指名朗读，学生边听边体会诗的停顿、节奏。 2.自由读诗，圈画生字，读准字音。自由读熟后，在小组内互相朗读。 3.理解诗句中字的字意。
4.交流诗句的意思。
5. 自由读读诗，看看袁枚都看见了什么？ 6.什么样的孩子叫牧童？ 第三板块：情景悟意：感受捕蝉意趣。1.默读思考：在《所见》一诗当中，你见到了什么情景？ 2.老师见到了两幅图，你知道是哪两幅吗？ ●歌唱图 1.情景导入：一天，诗人袁枚在郊外散步，走着走着，他停下了脚步，他看到了什么呢？（出示图） 2.是呀，小牧童骑在牛背上，多么自在呀，他看到蓝蓝的天、绿绿的树、青青的草，红红的花，心里别提有多高兴了，就唱起歌来了。他的歌声怎么样？ 3.袁枚看到这么活泼可爱的牧童，听到这么嘹亮动听的歌声，脱口就吟出两行诗。 出示：牧童骑黄牛，歌声振林樾。 谁来读读这两行诗？ 4.我们不仅要会读诗，还要知道它的意思。想想这两行诗是什么意思呀？然后跟同桌交流一下。 5.谁明白了，来说一说。（学生交流，补充） 6.谁能快乐地读读这两句诗？（指名——齐读） 7.再读读，这两句中还有不懂的地方吗？看谁最能会问题。提出来，请大家帮忙。 重点理解“振”、“林樾”。 林樾：看看这是什么地方？周围的树怎么样？ 振：听，牧童的声音怎么样？这么响亮的声音传遍了树林，林子里的鸟都听得到他的声音。 8.多么快乐、活泼的小牧童呀！我们再来读一读。 9.他正唱得高兴呢，忽然听到了——（蝉鸣声）于是，他就……（想象他会怎么想？怎么做） ●捕蝉图 如果你是可爱的牧童你会怎么做呢？请一位学生来表演（老师配音：小牧童正唱着歌，忽然听到知了的叫声，他马上闭上嘴巴，跳下牛背，站在树下，屏住呼吸，踮起脚尖，轻一点，扑上去，抓住了吗？） 10.袁枚看到这个情景，马上又吟出了后两行诗——出示：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。 11.同桌读读这两行诗，说说这两句诗是什么意思呀？ 12.汇报交流。随机朗读指导 13.还有不懂的吗？，大胆地问。重点理解“意欲：心想”。“闭口立”用动作演示。 闭口立：谁愿意帮助他？能不能用动作来表演一下？ 14.牧童很想捕到蝉，他的动作、心情会是怎么样的呢？该怎么读好这两句诗？ 15.袁枚看到此情此景，回到家里，马上拿出纸和笔，写下了这首《所见》。——齐读。 第四板块：总结内化 同学们，你们能从短短二十个字想象出色彩绚丽的风景，人物可爱的表情，有趣的动作，让整首诗都活了起来。 从中不难看出诗人怎样的情感？ 下面再让我们看看画面美美地吟诵这首诗，把这如画的诗、如诗的画留在我们的心里吧。
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板块一：复习导入 1.背诵《寻隐者不遇》。 2.今天，我们来学习第二首古诗。这是描写孩童童真童趣的诗歌。联系已学的《小池》、《小儿垂钓》。 3.简介作者袁枚。（清代著名诗人、文学评论家，也是一位有贤名的县令。代表作《随园诗话》） 4.解题。 “所见”是什么意思？想知道作者看到了些什么吗？读了这首诗就会明白了。 板块二：预习导学 1.通过预习，有哪些疑惑？ 2.重点指导：欲、樾、林樾、鸣、捕。 3.你读懂了什么？ 板块三：品悟诗意 任务驱动 4.观察学生的自主学习，归结共性问题，思考导学策略。 5.巡视，参与小组合作探究。 6.导学。 ①选择一名中等生和优等生回答。通过答案的比较进行指导。 ① 选择两名名学生读全句。边读边想牧童骑牛唱歌的情景。 ② 引读：瞧，牧童正在快乐地唱；牧童悠闲地唱；牧童美美地唱；牧童响亮地唱；牧童清脆地唱。 8.观察学生的自主学习，归结共性问题，思考导学策略。 9.巡视，参与小组合作探究。 10.导学。 ①选择一名学生回答。相机指导，牧童在干什么?（观察他的表情。) 牧童怎么知道树上有知了?（学生找到“鸣”字。) ②意欲捕鸣蝉”：已经去“捕”了吗？（板书“捕”）从哪看出来？（板书“意欲” ）这就是指想要的意思。 ③袁枚怎么知道牧童的想法的呢？（仔细看，发现牧童的眼睛一动不动，嘴巴张大，已经不再唱了，出示“闭口”，站住不动了，出示“立”，牛也不再继续前进了，惟恐惊动了知了。） ④看来，袁枚不仅看到了景物，还发现了牧童的许多动作，有“骑、振、捕、闭、立这样一写，牧童的形象就被袁枚写活了，仿佛活生生地站在我们面前呢！我们比比，看谁能把牧童给读活了⑤读到这里,你觉得牧童是个什么样的小孩?(活泼,顽皮,机敏,愉快,可爱……) 板块四：领悟诗情 引导学生品悟诗意，作小结。 1.前两句诗写了牧童的神态，心情。声色俱备，情景交融，勾画出了一幅色彩鲜明的“牧童行歌图”。 后两句诗写了诗人对牧童心思的推想，牧童的机灵敏捷的动作，神态变化，抓住牧童刹那间的细节描写，生动形象地勾画出一幅“捕蝉图”。 整首诗语言清新流畅，明白如话，使得活泼机灵、天真可爱的牧童跃然纸上。 2.指导感情朗读。 3. 有感情地背诵古诗。 板块五：拓展延伸 1.任务驱动 学生闭上眼睛，边欣赏配乐诗朗诵，边展开想象，想象牧童怎样捉蝉？是否捉到了蝉？
2.观察学生的自主学习，归结共性问题，思考导学策略。 3.巡视，参与小组合作探究。 7.导学 (1)抓住人物的活动、神态进行细致地刻画。 （2）合理想象牧童的心理活动。 板块六：总结 同学们，你们能从短短二十个字想象出色彩绚丽的风景，人物可爱的表情，有趣的动作，让整首诗都活了起来。 从中不难看出诗人怎样的情感？（诗人对乡村田园风光的喜爱之情。） 下面再让我们看看画面美美地吟诵这首诗，把这如画的诗、如诗的画留在我们的心里吧。
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