一、教材内容
本文是预备年级语文教材中最长的一篇古文，需要积累的文言字词较多，对于学生积累掌握有一定难度，但由于这则故事有着生动的故事情节和鲜明的人物形象，能够吸引学生兴趣，所以在对故事内容的理解上没有障碍。这类文章意在继续培养学生借助提示、注释和工具书读懂课文的能力，积累常见的文言词语，增强语感，同时能理解在晏子机智善辩的背后，汩汩流淌着的是晏子捍卫国家尊严的情感河流，触摸文中所蕴含的思想情感脉搏，陶冶学生的思想情操。教学这篇古文，应注重在诵读中品味语言，体验情感，发展语感，加深对古文的体会和理解。
二、教学目标 　　
教学本课主要是培养学生阅读古代散文的兴趣和能力，学会阅读文言文的方法，提高对古文的欣赏能力。对初中文言文教学，新课标提出了这样的基本要求：“阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。” 它又在“实施建议”强调，初中阅读教学的重点是：“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”
预备班的学生刚刚接触古文，反复诵读可以培养他们的语感，并要养成自觉积累字词的习惯。由于（2）班学生能力差异较大。可以通过小组合作的形式让他们人人都充分参与课堂活动。讲故事，分角色朗读，这些学生喜欢的教学手段有利于调动广大同学的课堂积极性、主动性，有利于学生进一步理解文本和提高概括分析以及语言表达能力。
　　根据课程、单元要求，结合课文特点及学生的发展需要，我预设了以下三维教学目标：
1、知识与能力：能借助工具书阅读文言文，积累文言词语。能熟练地朗读课文。培养学生观察、质疑、鉴赏能力，训练学生表达能力。
2、方法与过程：通过朗读品味文中人物语言，通过质疑讨论落实字词，由读——品——悟，理解文中的人物形象，体会晏子的能言善辩，以及维护国家尊严的思想品质。
3、情感态度与价值观：让学生理解在晏子机智善辩的背后，汩汩流淌着的是晏子捍卫国家尊严的情感河流，培养学生的爱国意识。
重点：培养阅读文言文的能力，理解晏子人物形象。
难点：1、体会晏子的能言善辩，以及维护国家尊严的思想品质。
2、理解“橘逾淮为枳”的深刻含义。
　　
三、教法学法
　　文言文教学中选择学生需要的有效的学习方式进行教学，既要“求活”又要“求实”。 我选择了 “自主式学习模式”。这种自主式学习着眼于学生的自主意识和自主能力的培养，学生活动体现自主性，教师活动重在激发思维性，课堂在于问题探索、交流、生成
　　主要采用：　朗读+质疑+鉴赏+整理
　　整体思路是：自主预习——导入新课——朗读疏通——质疑积累——鉴赏诵读——总结拓展（读——思——赏（悟）——结）
　　本文由于时代背景遥远、文言词汇艰深，因此设计了自主预习这一环节，消除阅读障碍。
　　1、自主预习：
　　熟读课文及《晏子使楚》等相关文章，了解晏子其人其事，疏通课文，圈画重点疑点，做好自学笔记。
　　设计意图：学生是学习的主人，课前准备交给学生做，可一举多得，培养综合学习能力，学会自学，学会合作。
　　2、导入新课
1）请学生讲述小学学过的课文《晏子使楚》的故事。简介晏子（名：婴；字：仲平,春秋时期齐国政治家)，这样能为学生学课文作背景、情感铺垫，引领学生饶有兴趣地进入文本。
2）释题：（强调：逾、枳）
3、朗读疏通
1）示范朗读。（提醒学生注意多音字的读音和停顿）
2）自读课文。
要求：读准字音，不读错字；读通句子，不读破句；读顺文章，不打疙瘩。
具体方法：一人读书，一人发现读音或停顿有错误，随时指出来，两人都拿不准的地方借助注释词典，讨论统一意见。
3）全班齐读或推荐朗读好的学生读。
设计意图：因为这篇文章的多音字较多，学生难以读好。示范朗读使学生对课文有整体熏陶感染，尽快进入自主朗读的状态，同时帮助学生矫正自己的朗读，起到示范作用。两人小组的朗读，激励学生人人参与，既互相系检查了预习又促使学生自己进行查漏补缺。最后的齐读进一步体验了朗读的语感、气势。
4）请学生用自己的话来复述课文内容
　　4、质疑积累
1）交流积累：四人小组交流：交流预习过程中的疑难词句及重点词句（一词多义、古今异义、词类活用、通假字、新词等），看注释、查词典、翻资料，疏通全文，逐字逐句理解。老师巡回指导。
设计意图：解决语言积累问题，养成“眼到、手到、心到”良好阅读习惯，提高课堂阅读效率。
2）质疑问难：学生提出讨论中不能解决的问题，老师在黑板上归类板书，然后引导学生集体讨论解决。完善自学笔记。
　　设计意图：“读书贵有疑”，学生在质疑中往往会闪现智慧的火花，使课堂“出彩”，同时这也是师生互动、共同进步的过程。
5、 鉴赏诵读
1)有感情的齐读课文。
2)分角色朗读课文，要求读出人物的个性和形象。
　　设计意图：阅读是个性化的行为，要让学生直接面对文本，充分地读，在读中积累，在读中感悟，在读熏陶，在读中迁移。通过读来体会人物形象和个性，理解课文内涵。
3）分析楚王和晏子的人物形象个性，文中如何表现？
4）思考：晏子的能言善辩表现在哪里？“橘逾淮为枳”的含义是什么？
设计意图：反复诵读，品味人物语言，让学生沉浸于文本，读——品——悟，理解晏子以“橘逾淮为枳”比喻“齐人入楚善盗”，让楚王“反取病焉”，逐步领会晏子的能言善辩和维护国格的凛然气节。
6、总结拓展
1)、整理笔记，准备做练习检测。（课内完成）
包括：易读错写错的字音、字形；作者作品背景；重点字词整理（一词多义、古今异义、词类活用、通假字、新词等）；重点语句翻译。
设计意图：让学生及时复习反馈，使学生的整理归纳、反思评价成为习惯。
2）把有关晏子的故事回家讲给爸爸妈妈听。
3）鼓励同学利用课余时间排演课本剧
设计意图：训练学生的表达能力，激发学生学习兴趣。
我校推行生命教育的办学教学理念，要求“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”让学校和课堂成为生命活动的和谐家园，这是我这堂课的追求，也是我努力的目标。
　　

一、教材内容
本文是预备年级语文教材中最长的一篇古文，需要积累的文言字词较多，对于学生积累掌握有一定难度，但由于这则故事有着生动的故事情节和鲜明的人物形象，能够吸引学生兴趣，所以在对故事内容的理解上没有障碍。这类文章意在继续培养学生借助提示、注释和工具书读懂课文的能力，积累常见的文言词语，增强语感，同时能理解在晏子机智善辩的背后，汩汩流淌着的是晏子捍卫国家尊严的情感河流，触摸文中所蕴含的思想情感脉搏，陶冶学生的思想情操。教学这篇古文，应注重在诵读中品味语言，体验情感，发展语感，加深对古文的体会和理解。
二、教学目标 　　
教学本课主要是培养学生阅读古代散文的兴趣和能力，学会阅读文言文的方法，提高对古文的欣赏能力。对初中文言文教学，新课标提出了这样的基本要求：“阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。” 它又在“实施建议”强调，初中阅读教学的重点是：“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”
预备班的学生刚刚接触古文，反复诵读可以培养他们的语感，并要养成自觉积累字词的习惯。由于（2）班学生能力差异较大。可以通过小组合作的形式让他们人人都充分参与课堂活动。讲故事，分角色朗读，这些学生喜欢的教学手段有利于调动广大同学的课堂积极性、主动性，有利于学生进一步理解文本和提高概括分析以及语言表达能力。
　　根据课程、单元要求，结合课文特点及学生的发展需要，我预设了以下三维教学目标：
1、知识与能力：能借助工具书阅读文言文，积累文言词语。能熟练地朗读课文。培养学生观察、质疑、鉴赏能力，训练学生表达能力。
2、方法与过程：通过朗读品味文中人物语言，通过质疑讨论落实字词，由读——品——悟，理解文中的人物形象，体会晏子的能言善辩，以及维护国家尊严的思想品质。
3、情感态度与价值观：让学生理解在晏子机智善辩的背后，汩汩流淌着的是晏子捍卫国家尊严的情感河流，培养学生的爱国意识。
重点：培养阅读文言文的能力，理解晏子人物形象。
难点：1、体会晏子的能言善辩，以及维护国家尊严的思想品质。
2、理解“橘逾淮为枳”的深刻含义。
　　
三、教法学法
　　文言文教学中选择学生需要的有效的学习方式进行教学，既要“求活”又要“求实”。 我选择了 “自主式学习模式”。这种自主式学习着眼于学生的自主意识和自主能力的培养，学生活动体现自主性，教师活动重在激发思维性，课堂在于问题探索、交流、生成
　　主要采用：　朗读+质疑+鉴赏+整理
　　整体思路是：自主预习——导入新课——朗读疏通——质疑积累——鉴赏诵读——总结拓展（读——思——赏（悟）——结）
　　本文由于时代背景遥远、文言词汇艰深，因此设计了自主预习这一环节，消除阅读障碍。
　　1、自主预习：
　　熟读课文及《晏子使楚》等相关文章，了解晏子其人其事，疏通课文，圈画重点疑点，做好自学笔记。
　　设计意图：学生是学习的主人，课前准备交给学生做，可一举多得，培养综合学习能力，学会自学，学会合作。
　　2、导入新课
1）请学生讲述小学学过的课文《晏子使楚》的故事。简介晏子（名：婴；字：仲平,春秋时期齐国政治家)，这样能为学生学课文作背景、情感铺垫，引领学生饶有兴趣地进入文本。
2）释题：（强调：逾、枳）
3、朗读疏通
1）示范朗读。（提醒学生注意多音字的读音和停顿）
2）自读课文。
要求：读准字音，不读错字；读通句子，不读破句；读顺文章，不打疙瘩。
具体方法：一人读书，一人发现读音或停顿有错误，随时指出来，两人都拿不准的地方借助注释词典，讨论统一意见。
3）全班齐读或推荐朗读好的学生读。
设计意图：因为这篇文章的多音字较多，学生难以读好。示范朗读使学生对课文有整体熏陶感染，尽快进入自主朗读的状态，同时帮助学生矫正自己的朗读，起到示范作用。两人小组的朗读，激励学生人人参与，既互相系检查了预习又促使学生自己进行查漏补缺。最后的齐读进一步体验了朗读的语感、气势。
4）请学生用自己的话来复述课文内容
　　4、质疑积累
1）交流积累：四人小组交流：交流预习过程中的疑难词句及重点词句（一词多义、古今异义、词类活用、通假字、新词等），看注释、查词典、翻资料，疏通全文，逐字逐句理解。老师巡回指导。
设计意图：解决语言积累问题，养成“眼到、手到、心到”良好阅读习惯，提高课堂阅读效率。
2）质疑问难：学生提出讨论中不能解决的问题，老师在黑板上归类板书，然后引导学生集体讨论解决。完善自学笔记。
　　设计意图：“读书贵有疑”，学生在质疑中往往会闪现智慧的火花，使课堂“出彩”，同时这也是师生互动、共同进步的过程。
5、 鉴赏诵读
1)有感情的齐读课文。
2)分角色朗读课文，要求读出人物的个性和形象。
　　设计意图：阅读是个性化的行为，要让学生直接面对文本，充分地读，在读中积累，在读中感悟，在读熏陶，在读中迁移。通过读来体会人物形象和个性，理解课文内涵。
3）分析楚王和晏子的人物形象个性，文中如何表现？
4）思考：晏子的能言善辩表现在哪里？“橘逾淮为枳”的含义是什么？
设计意图：反复诵读，品味人物语言，让学生沉浸于文本，读——品——悟，理解晏子以“橘逾淮为枳”比喻“齐人入楚善盗”，让楚王“反取病焉”，逐步领会晏子的能言善辩和维护国格的凛然气节。
6、总结拓展
1)、整理笔记，准备做练习检测。（课内完成）
包括：易读错写错的字音、字形；作者作品背景；重点字词整理（一词多义、古今异义、词类活用、通假字、新词等）；重点语句翻译。
设计意图：让学生及时复习反馈，使学生的整理归纳、反思评价成为习惯。
2）把有关晏子的故事回家讲给爸爸妈妈听。
3）鼓励同学利用课余时间排演课本剧
设计意图：训练学生的表达能力，激发学生学习兴趣。
我校推行生命教育的办学教学理念，要求“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”让学校和课堂成为生命活动的和谐家园，这是我这堂课的追求，也是我努力的目标。