一、严谨扎实地遵循《全程助学》进行课堂教学
观察王老师的课堂主要有这样几个环节：
1．读?积累：预习检查字词读音，抓易错字；
2．读?你知道那些有关＂生物入侵者＂的知识：筛选、整合信息，了解课文主要内容；
3．读?发现：文中运用了举例子、列数字、打比方等说明方法，从课文中找出有关语句读一读，说说它们的表达效果；
4．读?质疑：（1）你知道还有哪些生物入侵者。（2）面对这些生物入侵者，我们可以采取什么措施？
王老师用这四个环节串联成一堂课，而我们仔细观察，就会发现，这些问题都或多或少与《全程助学》书有关。
例如读?积累环节中的字词是“课前预习助学”的1、2两题。教师检查学生的预习情况，又提出了更高的要求----提醒同学易错字；读?质疑环节的两个问题则是“课前预习助学”中第四题“读完课文，你还有哪些疑问？”学生的提出的比较有价值，又可以拓展升华课堂的问题。
二、灵活变通地运用《全程助学》组合课堂流程
不可否认《全程助学》这本书中有些课文的课堂助学部分的一些活动不具有课堂操作性。王老师作为一线且资深的教师，显然很清楚这一点。
于是，王老师在课堂教学中，将《全程助学》书中“课堂预习助学”环节教师补充的“画一画每段的中心句”一题和第四题学生提出的问题“本文按什么顺序进行说明？按怎样的逻辑顺序进行说明？”整合成“读?你知道哪些有关‘生物入侵者’的知识”教学环节。又将“课堂测评助学”中的三道题整合成“读?发现：文中运用了举例子、列数字、打比方等说明方法，从课文中找出有关语句读一读，说说它们的表达效果”这个教学环节。在这一环节中，王老师细致地指导学生学会生动地说明。王老师将《全程助学》本单元综合性学习——学会生动地说明中写的环节植入课堂，让学生在学会写生动说明的文字的同时，对打比方等说明方法有了更深刻的了解。我还发现王老师很巧妙的将学生的疑惑“面对这些生物入侵者，我们可以采取什么措施？”与《全程助学》书“课中生成助学”环节中第三题“辩论。辩题：‘生物入侵者’需不需要人为干预？”整合，以学生的问题促发学生对助学单问题的思考与辩论，可谓巧妙、精巧！听完王老师的课，我有一种豁然开朗之感，原来《全程助学》这本书可以这样使用，应该这样用。
三、显性、隐性全程帮助学生学习
对于实验初中全程助学模式，我在王老师的课上，有了更深的理解。助学有极明显的显性特征。王老师的课堂上，使用《全程助学》书中的助学单，帮助学生在课前做好预习准备，在课堂学习时任务清楚，甚至课后的作业也在其间。这使得学生在学习《生物入侵者》一课时，始终有一个叫“全程助学”的“伙伴”在帮助他们有针对性、有效率的学习，让学生的课前学习不再孤单、课中的学习任务更明晰、课后的作业量不大且有针对性。
王老师还将学生在预习过程中的有效疑问放入课堂教学中，在PPT上呈现学生的问题并打上他们的名字，这既是帮助学生解决困惑，又暗示并指导学生提出有效、有价值的问题。
在这一课师生学习中，我发现了更隐性的助学。课堂的王老师善于发现学生学习的障碍点，并适时进行指导。如在“读?积累”环节，王老师指导学生以“提醒”的方式注意容易写错的字，是对学生预习中存在问题的反馈，帮助学生及时修正错误，养成正确识字、书写的习惯。在对生物入侵者定义的时候，教师又及时将学生的一般答案和精准答案进行比较，让学生能更准确地掌握下定义的方法。同时，王老师在这过程中，指导学生找关键词，指导学生理解说明文语言的准确性。这一类细微处的指导，都是在隐性地帮助学生学习。显、隐性双管齐下，真正做到“全程”助学！
综上所述，依个人浅见，王云云老师执教的《生物入侵者》一课，完全符合“全程助学”的课堂模式，如果一定提出点挑剔的建议的话，我认为，教师可以自己优化助学单，以新的打印稿的方式呈现，将自己的课堂更明晰地呈现在学生面前，学生的预习及上课效果将更好。

一、严谨扎实地遵循《全程助学》进行课堂教学
观察王老师的课堂主要有这样几个环节：
1．读?积累：预习检查字词读音，抓易错字；
2．读?你知道那些有关＂生物入侵者＂的知识：筛选、整合信息，了解课文主要内容；
3．读?发现：文中运用了举例子、列数字、打比方等说明方法，从课文中找出有关语句读一读，说说它们的表达效果；
4．读?质疑：（1）你知道还有哪些生物入侵者。（2）面对这些生物入侵者，我们可以采取什么措施？
王老师用这四个环节串联成一堂课，而我们仔细观察，就会发现，这些问题都或多或少与《全程助学》书有关。
例如读?积累环节中的字词是“课前预习助学”的1、2两题。教师检查学生的预习情况，又提出了更高的要求----提醒同学易错字；读?质疑环节的两个问题则是“课前预习助学”中第四题“读完课文，你还有哪些疑问？”学生的提出的比较有价值，又可以拓展升华课堂的问题。
二、灵活变通地运用《全程助学》组合课堂流程
不可否认《全程助学》这本书中有些课文的课堂助学部分的一些活动不具有课堂操作性。王老师作为一线且资深的教师，显然很清楚这一点。
于是，王老师在课堂教学中，将《全程助学》书中“课堂预习助学”环节教师补充的“画一画每段的中心句”一题和第四题学生提出的问题“本文按什么顺序进行说明？按怎样的逻辑顺序进行说明？”整合成“读?你知道哪些有关‘生物入侵者’的知识”教学环节。又将“课堂测评助学”中的三道题整合成“读?发现：文中运用了举例子、列数字、打比方等说明方法，从课文中找出有关语句读一读，说说它们的表达效果”这个教学环节。在这一环节中，王老师细致地指导学生学会生动地说明。王老师将《全程助学》本单元综合性学习——学会生动地说明中写的环节植入课堂，让学生在学会写生动说明的文字的同时，对打比方等说明方法有了更深刻的了解。我还发现王老师很巧妙的将学生的疑惑“面对这些生物入侵者，我们可以采取什么措施？”与《全程助学》书“课中生成助学”环节中第三题“辩论。辩题：‘生物入侵者’需不需要人为干预？”整合，以学生的问题促发学生对助学单问题的思考与辩论，可谓巧妙、精巧！听完王老师的课，我有一种豁然开朗之感，原来《全程助学》这本书可以这样使用，应该这样用。
三、显性、隐性全程帮助学生学习
对于实验初中全程助学模式，我在王老师的课上，有了更深的理解。助学有极明显的显性特征。王老师的课堂上，使用《全程助学》书中的助学单，帮助学生在课前做好预习准备，在课堂学习时任务清楚，甚至课后的作业也在其间。这使得学生在学习《生物入侵者》一课时，始终有一个叫“全程助学”的“伙伴”在帮助他们有针对性、有效率的学习，让学生的课前学习不再孤单、课中的学习任务更明晰、课后的作业量不大且有针对性。
王老师还将学生在预习过程中的有效疑问放入课堂教学中，在PPT上呈现学生的问题并打上他们的名字，这既是帮助学生解决困惑，又暗示并指导学生提出有效、有价值的问题。
在这一课师生学习中，我发现了更隐性的助学。课堂的王老师善于发现学生学习的障碍点，并适时进行指导。如在“读?积累”环节，王老师指导学生以“提醒”的方式注意容易写错的字，是对学生预习中存在问题的反馈，帮助学生及时修正错误，养成正确识字、书写的习惯。在对生物入侵者定义的时候，教师又及时将学生的一般答案和精准答案进行比较，让学生能更准确地掌握下定义的方法。同时，王老师在这过程中，指导学生找关键词，指导学生理解说明文语言的准确性。这一类细微处的指导，都是在隐性地帮助学生学习。显、隐性双管齐下，真正做到“全程”助学！
综上所述，依个人浅见，王云云老师执教的《生物入侵者》一课，完全符合“全程助学”的课堂模式，如果一定提出点挑剔的建议的话，我认为，教师可以自己优化助学单，以新的打印稿的方式呈现，将自己的课堂更明晰地呈现在学生面前，学生的预习及上课效果将更好。