一、注重学法指导，引领学生探寻文本思路
“先学后教”，倡导主体认知在前，教师在此基础上进行引导。“先学”并不排除教师的任何课前指导。通过教师的有效引导，促进学生的有效自主学习，把学生的自主性学习变成可操作的程序。教师帮助学生预设一些预习的内容、范围、方向，甚至方法的引领，避免大而不当。本节课有两处学法指导值得提倡。如课前的学法指导，并非违背了先学后教的原则。课前出示“自学议论文方法指导”，上课时，在学生“先学”的基础上，检查学生已有的认知程度，请学生“谈谈文章的论点和思路”，并说明理由。在此基础上，教师一步步引导学生走进文本，在寻文本思路，在作者缜密的思维中，感悟议论文的行文方式。引导学生先说文本的思维方式，接着又在屏幕上呈现两种不同的思路。接着教师又引领学生探究这两种思维的依据到底是什么呢？为此，引领学生反复研读最后一段，让学生自行发现了其中分号的作用。其实这里每一处分号，恰恰就是文本的推进思路。这样，教师在学生“知其然”的基础上，再次呈现两种文本的思维，帮助学生“知其所以然”。
值得一提的是，在课堂推进的过程中，有些基本的议论文的知识点也是不能疏漏的，比如在分析文本的思路时，论点在哪里提出？作者是怎样层层论证自己的论点？借助了那些论据？文本是通过怎样来提出问题，发现问题，解决问题的，这样也自然理清了作者的行文思路，如果一味的抛弃这些议论文的术语，同样也会偏离文体的思维轨道。
二、借助比较辨析，引领学生明晰行文优劣
在理清文本思路之后，课堂继续推出比较阅读，让学生了解文章开头用问题引入的优点。出示教师自己对课文进行改写的材料。文章开头先提出论点：我们要成为一个富有创造力的人。接着提出三个分论点。首先，要经常保持好奇心，不断积累知识；其次，发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识。最后要坚信任何人都具有创造力。一旦产生小的灵感，要相信它的价值，并锲而不舍地将它发展下去。最后总结全文，告诉我们成为一个富有创造力的人所应该具备的条件。让学生比较老师修改后的文章和课文，分析两篇文章各自的优点和缺点。从而了解设问句在文章中的作用、了解文章开头问题引入的优点。了解议论文该怎样作到结构清晰，条理严谨。
议论文的难点不是寻找文章的观点，而在于把握作者论辩的思维。执教者以此为教学的重点，把握应该是很恰当的。课堂上，教师引领学生比较两文的思路，并说自己的更喜欢哪篇的理由和感受，明白改写后的文章虽然容易学习、模仿，但缺乏深度。同时也让学生在比较中了解原文的之所以这样开头的好处。
这个比较环节设置比较有创意，但教师在引领的时候，只是简单地问学生：“你更喜欢那一篇？并说明理由。”这样的设问切入点太大，学生几乎无从着手。倒不如让学生说说两篇文章的区别在哪里？可以从论点的提出，论证的过程等不同角度比较。这样学生不至于无从比较，毕竟“喜欢”这个词太宽泛了。同时这个比较环节中还可穿插让学生比较两文的过渡衔接，尤其是让学生关注原文中设问句的作用。议论文常常用设问句，这问是一种无疑而问、自问自答的修辞方式，它的作用是提醒注意，引导思考，突出某些内容，使文势有变化，起波澜。原文正是借助设问步步引向深入，这点也恰恰也是改写后得文章所欠缺的。
三、引入迁移拓展，注重学生思维能力训练
语文学习的根本任务之一，是思维能力的训练。思维能力训练中，有不少是与“方法”有关的。有的思想方法，关系到学生发现问题和创造能力。课堂第五个环节是“拓展”，提供林家箴的《说勤》，让学生用提纲的方式理清本议论文的论证过程即论证思路。学习从文本中寻找总论点和分论点的方法，借助总分总的论证结构来阐明观点。《说勤》与选文比较，结构比较规范，学生比较容易接受，但因为时间比较仓促，这篇比较阅读有点走马观花的味道。
相对而言，开头第一环节让学生阅读文章，积累词语。通过第一遍阅读，运用工具书找出新掌握的词语和仍然存在疑惑的词语。试着让学生运用几个成语写一段话，这样的学习，既重视了基础的积累，并且也注意方法的创新，注重学生思维能力的训练，激发了学生学习的兴趣，真正做到学以致用。
议论文如何借助“导学案”来实施“先学后教”？如何设计一个可操作的“导学案”？关键是教师取舍什么内容来教？即“教什么”的问题。在学生自主学习的基础上，教师根据学情精心选择问题，并以此总绾整个课堂，充分发挥学生的积极性、主动性，引导学生自主发现问题、解决问题，培养学生的科学精神和创新思维，注重思维能力的训练。

一、注重学法指导，引领学生探寻文本思路
“先学后教”，倡导主体认知在前，教师在此基础上进行引导。“先学”并不排除教师的任何课前指导。通过教师的有效引导，促进学生的有效自主学习，把学生的自主性学习变成可操作的程序。教师帮助学生预设一些预习的内容、范围、方向，甚至方法的引领，避免大而不当。本节课有两处学法指导值得提倡。如课前的学法指导，并非违背了先学后教的原则。课前出示“自学议论文方法指导”，上课时，在学生“先学”的基础上，检查学生已有的认知程度，请学生“谈谈文章的论点和思路”，并说明理由。在此基础上，教师一步步引导学生走进文本，在寻文本思路，在作者缜密的思维中，感悟议论文的行文方式。引导学生先说文本的思维方式，接着又在屏幕上呈现两种不同的思路。接着教师又引领学生探究这两种思维的依据到底是什么呢？为此，引领学生反复研读最后一段，让学生自行发现了其中分号的作用。其实这里每一处分号，恰恰就是文本的推进思路。这样，教师在学生“知其然”的基础上，再次呈现两种文本的思维，帮助学生“知其所以然”。
值得一提的是，在课堂推进的过程中，有些基本的议论文的知识点也是不能疏漏的，比如在分析文本的思路时，论点在哪里提出？作者是怎样层层论证自己的论点？借助了那些论据？文本是通过怎样来提出问题，发现问题，解决问题的，这样也自然理清了作者的行文思路，如果一味的抛弃这些议论文的术语，同样也会偏离文体的思维轨道。
二、借助比较辨析，引领学生明晰行文优劣
在理清文本思路之后，课堂继续推出比较阅读，让学生了解文章开头用问题引入的优点。出示教师自己对课文进行改写的材料。文章开头先提出论点：我们要成为一个富有创造力的人。接着提出三个分论点。首先，要经常保持好奇心，不断积累知识；其次，发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识。最后要坚信任何人都具有创造力。一旦产生小的灵感，要相信它的价值，并锲而不舍地将它发展下去。最后总结全文，告诉我们成为一个富有创造力的人所应该具备的条件。让学生比较老师修改后的文章和课文，分析两篇文章各自的优点和缺点。从而了解设问句在文章中的作用、了解文章开头问题引入的优点。了解议论文该怎样作到结构清晰，条理严谨。
议论文的难点不是寻找文章的观点，而在于把握作者论辩的思维。执教者以此为教学的重点，把握应该是很恰当的。课堂上，教师引领学生比较两文的思路，并说自己的更喜欢哪篇的理由和感受，明白改写后的文章虽然容易学习、模仿，但缺乏深度。同时也让学生在比较中了解原文的之所以这样开头的好处。
这个比较环节设置比较有创意，但教师在引领的时候，只是简单地问学生：“你更喜欢那一篇？并说明理由。”这样的设问切入点太大，学生几乎无从着手。倒不如让学生说说两篇文章的区别在哪里？可以从论点的提出，论证的过程等不同角度比较。这样学生不至于无从比较，毕竟“喜欢”这个词太宽泛了。同时这个比较环节中还可穿插让学生比较两文的过渡衔接，尤其是让学生关注原文中设问句的作用。议论文常常用设问句，这问是一种无疑而问、自问自答的修辞方式，它的作用是提醒注意，引导思考，突出某些内容，使文势有变化，起波澜。原文正是借助设问步步引向深入，这点也恰恰也是改写后得文章所欠缺的。
三、引入迁移拓展，注重学生思维能力训练
语文学习的根本任务之一，是思维能力的训练。思维能力训练中，有不少是与“方法”有关的。有的思想方法，关系到学生发现问题和创造能力。课堂第五个环节是“拓展”，提供林家箴的《说勤》，让学生用提纲的方式理清本议论文的论证过程即论证思路。学习从文本中寻找总论点和分论点的方法，借助总分总的论证结构来阐明观点。《说勤》与选文比较，结构比较规范，学生比较容易接受，但因为时间比较仓促，这篇比较阅读有点走马观花的味道。
相对而言，开头第一环节让学生阅读文章，积累词语。通过第一遍阅读，运用工具书找出新掌握的词语和仍然存在疑惑的词语。试着让学生运用几个成语写一段话，这样的学习，既重视了基础的积累，并且也注意方法的创新，注重学生思维能力的训练，激发了学生学习的兴趣，真正做到学以致用。
议论文如何借助“导学案”来实施“先学后教”？如何设计一个可操作的“导学案”？关键是教师取舍什么内容来教？即“教什么”的问题。在学生自主学习的基础上，教师根据学情精心选择问题，并以此总绾整个课堂，充分发挥学生的积极性、主动性，引导学生自主发现问题、解决问题，培养学生的科学精神和创新思维，注重思维能力的训练。