一、 透出生活的鲜味
语文课要善于注重“打通”文本世界与现实世界之间的关联。生活是丰富多彩的，也是千变万化的。学生的喜、怒、哀、乐等情感均表现于现实生活，生活给了人们认识，使人们懂得了许多道理，并且充分地表现了自己的情感。范老师的这堂课更是深深地透露出了生活的鲜味。从诗歌主题的确定——爱情，到“你读到了怎样的追寻者”，再到“说说你心目中的伊人形象”等，所有的问题都是围绕学生的实际体验来进行的。作为初三学生，对于爱情甚或其他事物已经有了自己的感受，可以说他们的某些想法更带着时代的气息。因此教师的预设问题也主要围绕学生的生活体验来展开，所以学生有话想说，也有话可说。再这些环节中，我们也感受到了学生独到的视角，透出生活的鲜味与美味。如，在朗读诗歌时，有合作朗读，有演唱，有读唱结合，甚至有学生为了表达诗歌的中的哀怨用了《菊花台》的曲调来歌唱的，这些多样的朗读方式让学生渗入生活的元素，更诠释了学生对于文本的深刻理解。
二、 品出词句的真味
语文的味道是“品”出来的。“品”就是品味、体悟、学习、鉴赏.含英咀华品真味，吟咏体悟吸精髓。语文课堂如果缺乏必要的咬文嚼字、字斟句酌，则教学难免会因缺乏关键点的开掘与深挖而显得浮华和浅薄，语文的味道也就注定会被冲淡和稀释。而在本堂课的教学中，范老师极重视引导学生对文本精妙之处的深入推敲和潜心体悟。在课堂的第二环节中，范老师通过特殊的朗读方式让学生感悟文本，这是一品。“你读到了怎样的追寻者”，品人物；“你觉得追寻者是一种怎样的心情”品情感；“为什么要选择蒹葭来写”品方法，品思想，这是二品。在课后拓展中，发挥想象，你觉得追寻者会对伊人说什么呢？选取一个意象来作一首诗。描述“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方”的意境。这是三品，对文本的一种提升。
“语文味”并非标新立异，它是很普通很明白的概念。倘若我们的语文课堂都能像范老师的课堂一样，真正充满语文的鲜味与真味，我们的学生一定能在丰富多彩的语文天地里，感受到语文学习的更多魅力。

一、 透出生活的鲜味
语文课要善于注重“打通”文本世界与现实世界之间的关联。生活是丰富多彩的，也是千变万化的。学生的喜、怒、哀、乐等情感均表现于现实生活，生活给了人们认识，使人们懂得了许多道理，并且充分地表现了自己的情感。范老师的这堂课更是深深地透露出了生活的鲜味。从诗歌主题的确定——爱情，到“你读到了怎样的追寻者”，再到“说说你心目中的伊人形象”等，所有的问题都是围绕学生的实际体验来进行的。作为初三学生，对于爱情甚或其他事物已经有了自己的感受，可以说他们的某些想法更带着时代的气息。因此教师的预设问题也主要围绕学生的生活体验来展开，所以学生有话想说，也有话可说。再这些环节中，我们也感受到了学生独到的视角，透出生活的鲜味与美味。如，在朗读诗歌时，有合作朗读，有演唱，有读唱结合，甚至有学生为了表达诗歌的中的哀怨用了《菊花台》的曲调来歌唱的，这些多样的朗读方式让学生渗入生活的元素，更诠释了学生对于文本的深刻理解。
二、 品出词句的真味
语文的味道是“品”出来的。“品”就是品味、体悟、学习、鉴赏.含英咀华品真味，吟咏体悟吸精髓。语文课堂如果缺乏必要的咬文嚼字、字斟句酌，则教学难免会因缺乏关键点的开掘与深挖而显得浮华和浅薄，语文的味道也就注定会被冲淡和稀释。而在本堂课的教学中，范老师极重视引导学生对文本精妙之处的深入推敲和潜心体悟。在课堂的第二环节中，范老师通过特殊的朗读方式让学生感悟文本，这是一品。“你读到了怎样的追寻者”，品人物；“你觉得追寻者是一种怎样的心情”品情感；“为什么要选择蒹葭来写”品方法，品思想，这是二品。在课后拓展中，发挥想象，你觉得追寻者会对伊人说什么呢？选取一个意象来作一首诗。描述“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方”的意境。这是三品，对文本的一种提升。
“语文味”并非标新立异，它是很普通很明白的概念。倘若我们的语文课堂都能像范老师的课堂一样，真正充满语文的鲜味与真味，我们的学生一定能在丰富多彩的语文天地里，感受到语文学习的更多魅力。