教学目标
一、知识与能力
1、结合作者的生活经历及作品的写作背景理解这五首词的内容。
2、感悟作品的思想内涵，把握作者的感情。
二、方法与过程
在反复诵读的基础上，引导学生自己去感悟词中所蕴含的思想感情。
三、情感体验
领会词中慷慨激昂的爱国热情，激发自己的爱国情感。
重难点
理解词的内容，把握作者的思想感情。
教学准备
一、读准下列字音。
晖（huī） 脉脉（mò） 嶂（zhàng）　　舴艋（zéměng）
二、了解作家及其创作特点。
三、熟读每一首词。
教学课时：２课时。
教学设计
第１课时
一、课时目标
学习《望江南》、《渔家傲》《江城子》三首词。
二、情景导入
在我国古代，往往不同的时代有这个时代代表性的文学体裁，如唐代的代表性文学体裁是诗，还有宋词、元曲，明清的小说等。今天我们来集中学习一下几首词，体会一下这种体裁的艺术特色，把握作者的思想感情。
三、整体感知
让学生自由朗读这三首词，说说你最喜欢哪首？为什么？（学生只要言之有理，喜欢哪首都应给以肯定）
１、学习温庭筠的《望江南》。
（１）文学常识
Ａ、作者简介。温庭筠，原名岐，字飞卿。晚唐太原祁人。是花间派的重要作家。
Ｂ、花间派。五代时，后蜀的赵崇祚选录了温庭筠、韦庄等十八家词五百首，编为《花间集》。他们多写闺情。在词风上也大体一致，因此，后世就将他们称为“花间派”。
（２）让学生自己先结合课下注解，自由地朗读这首诗。先从整体上理解这首词的思想内容。
（３）指名有感情地朗读这首词，其他同学听后，指出不足并分析不足的原因，同时做以订正。（学生说不到位之处，教师可以做以适当的指导）
（４）这首词写的大意是什么？
明确：一位思念爱人的女子在清晨梳洗完毕后，在楼上凭栏眺望，她看到许许多多帆船从楼前驶过，但却没有自己要等的那只船。夕阳西下，爱人没有回来，只空见江水东流，思念让她肝肠寸断。
（５）体会文章写作特色。
教师提问，学生讨论，学生发表意见，教师总结指正，必要的时候，教师要予以讲解。：
Ａ、“梳洗罢”这三个字能揭示出这位女子的什么心态？
明确：“女为悦己者容”她精心梳洗说明她相信爱人一定会回来，心中充满希望。
Ｂ、“独倚望江楼”中哪个字最能说明女子的生活状态？
明确：“独”这个字写尽了她的孤独和期盼。
Ｃ、“过尽千帆皆不是”这句话中你能不能体会出她的心理变化？
明确；“过尽千帆皆不是”从“希望是”到发现“不是”，写出了女子一次次从希望到失望的过程，让人为之心碎。
Ｄ、从这首词中你认为她等了多长时间？
明确：从“斜晖”可以看出她等了一天。
Ｅ、你认为白频洲会是一个什么地方？
明确：白频洲又可能是她和爱人分手的地方。
（６）学生集体把这首词诵读一遍，进一步体会词中所蕴含的思想感情。并试图背诵。
（７）教师总结：本文短短27个字，却容纳了很多内容：时间，从清晨到黄昏；景物，从楼头、千帆写到斜晖、江水，又写到白频洲；就人物情感而言，从希望到失望以至最后的“肠断”。显示了它高度概括、凝练的特点。另外，这首词中，多用白描、直叙的手法，却又含蓄、细腻。
２、学习《武陵春》
（1）朗读这首词。
（2）文学常识：
本文选自《李清照集校注》，李清照，南宋女词人。号易安居士，齐州章丘（今属山东）人。父李格非为当时著名学者，夫赵明诚为金石考据家。早期生活优裕，与明诚共同致力于书画金石的搜集整理。金兵入据中原，流寓南方，明诚病死，境遇孤苦。所作词，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤，有的也流露出对中原的怀念。本词是她后期的作品。
（3）学生结合课下注解自由诵读这首词，理解大意。学生概述，教师指正。
明确：暮春时节，鲜花经过春风的摇动已经零落殆尽，只有土地上还留有花的芬芳，日色已晚，自己仍无心梳洗。春天里花开花落年年如此，而人与以前却不一样了，我对一切都丧失了兴趣，即使有心诉说，也是言未出而泪先流。听人说双溪春色还不错，我也想去那里泛舟，怕的是双溪上那舴艋般的小船载不动自己的哀愁。
（4）理解作者思想感情并把握写作特色。
教师提问，学生讨论后回答：
Ａ、在《望江南》中，主人公是“梳洗罢”，而文中作者却“日晚倦梳头”，从中，你能体会到作者什么心态？
明确：梳洗罢，是一种信心，一种希望，而“倦梳头”是一种放弃，一种对生活毫无兴趣的悲凉。从中可以看出作者的满怀愁绪。两篇文章都用同一个典型细节来反映主人公的心态，应该学习这种写法。
Ｂ、“闻说”“也拟”“只恐”这三个词说明了什么？
明确：“闻说”“也拟”“只恐”这三个动词写出了作者试图排遣愁绪的做法，前两个词给人一种希望，好像可以为作者松一口气，而“只恐”又让人跌落到作者的万丈愁绪中，三个词写出了作者的沉重、无奈。又紧紧抓住了作者的心。
Ｃ、本文是如何抒发作者感情的？
明确：作者通过景色、典型细节来抒情，即间接抒情。也有直接抒情，如“物是人非事事休，欲语泪先流。”使文章的风格既含蓄又直朴、率真。
（5）总结：这两首有什么相同之处？（学生可各抒己见，教师总结。）
明确：风格相近，都比较婉约；写作手法相近，借景抒情或直接抒情；抒发的感情相近，抒发主人公或作者的离愁别绪，凄惨心境。
教师进一步引申：词发展到后来兴盛的时候，人们将词分为两大派：婉约派和豪放派。今天我们学的词接近婉约派的风格。下一次课我们将体会一下豪放派的作品风格。
３、学习《江城子》
（１）学生自由朗读这首词。
（２）文学常识
苏轼，是北宋著名的文学家，同他的弟弟苏辙、父亲苏洵同为唐宋八大家之一。熙宁七年，苏轼由杭州通判迁为密州太守。这首词是次年冬与同僚出城打猎时所作。
（3）学生结合课下注解自由诵读这首词，理解词的大意，学生概述，教师指正。
明确：在这首词中，上阕写出猎，下阕写请战，场面热烈，情豪志壮，大有“横槊赋诗”的气概， 把词中历来香艳软媚的儿女情，换成了报国立叻、刚强壮武的英雄气了。
（4）理解作者的思想感情并把握写作特色。（教师提问，学生讨论后回答）
A、自读上阙，说说哪句体现了作者的“狂”？
明确：最能体现作者的“狂”的有“左牵黄，右擎苍，锦帽貂，千骑卷平冈”，“亲射虎，看孙郎”。
B、“亲射虎，看孙郎”表现了作者什么思想感情？
明确：表现了作者的“老骥伏枥，志在千里”的豪情。
C、自读下阙想想体现作者一心想报效祖国的句子是什么？表现作者关心国家命运的爱国情怀的句子是什么？
明确：体现作者一心想报效祖国的句子是：持节云中，何是遣冯唐。表现作者关心国家命运的爱国情怀的句子是：会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。
（5）总结：集体朗读这首词，试比较这首词与前两首词，在题材、情感、艺术形象及语言风格上有什么特点？
明确：这首词与前两首词比较，在题材、情感、艺术形象及语言风格上都是粗犷、豪放的，前两首词一个是花间派的，一个是婉约派的，其词的风格都是凄婉的，沉郁的。
六、延伸与拓展
你还知道哪些写愁的诗句，请列举并说明其特点。
七、巩固练习
背过这两首词，熟读其他三首，并会默写。
第2课时
一、课时目标
学习《武陵春》《破阵子》两首词。
二、复习导入
背诵前三首词。
三、整体感知
1、学习《武陵春》。
（1）学生先自由朗读这首词。
（2）文学常识。
李清照，宋代女词人，她的词前期（未结婚之前）是积极向上的，后期由于丈夫常年在外，她的词主要表现的是以思念为主感情基调以沉郁为主，特别是晚期，由于金兵入关，她的家乡也被金人也占领，丈夫又死了，词人处境凄惨，内心极其悲痛，词就更加凄凉愁苦了。这首诗就是她晚期的作品。
（3）学生结合课下注解，自读课文，理解文章大意。（学生互相补充回答后，教师适当补充。）
明确：词通过日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。及只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。表达了因家破、夫死、国亡给自己带来的极度痛苦与哀伤的心情。
（4）说说“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。”这句是写愁的佳句，说说好在哪里?
明确：人们写愁总是把愁比做连绵不断的流水，比做斩尽还生的野草，而李清照却另辟溪径，说：自己的愁重得连船都载不动。却又用“也拟”“只恐”等虚字把自己的思想活动层次清楚地表露出来，像这样的艺术构思和表现手法实在很新鲜、奇特。
（5）总结：集体把这首词朗读一遍。思考：这是一首写“愁”的佳作，你认为这首词写“愁”好在哪里？
明确：这首词写“愁”主要好在“物是人非事事休，欲语泪先流”及“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”。前一句词人还未说话，泪就流出来了，就充分的体现了词人伤心的程度。后一句在前句的基础上进一步把“愁”给深化了，愁到连一条船都载不动了。足见她哀愁之深。
2、学习《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之》。
（1）学生集体朗读这首词。
（2）学生结合课下注解自由诵读这首词，理解词的大意。（学生回答，教师补充）
明确：这首词上阙回忆了军旅生活，下阙写激烈的战斗场面，表达了自己渴望再有机会从军杀敌，建立功业的爱国激情和雄心壮志以及壮志未遂的抑郁、愤慨。
（3）指名朗读，学生思考：词中写的是什么地方的哪些景？
明确：写了边塞的听号角、分麾下炙、听塞外音、沙场点兵的景，这些景都体现出了一种豪壮气垫。
（4）哪句写了战斗的场面？哪句写了想为朝庭效力，建功立业？
明确：写了战斗的场面的是：马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了想为朝庭效力，建功立业：了却君王天下事，赢得生前身后名。
（5）揭示全词感情主旨的一句话是什么？表达了作者怎样的思想感情感情？
明确：揭示全词感情主旨的一句话是：可怜白发生！表达了作者壮志不遂的抑郁、愤慨。这句话使全词由雄壮转为悲壮。
（6）学生再次自由诵读全词，进一步体会词中所表达的思想感情。
四、延伸与拓展
爱国是一种高尚的情感，古人还有很多人书写自己爱国的激情，请举出几个爱国事例或爱国诗句。
五、巩固与练习
背诵并默写这五首词。

教学目标
一、知识与能力
1、结合作者的生活经历及作品的写作背景理解这五首词的内容。
2、感悟作品的思想内涵，把握作者的感情。
二、方法与过程
在反复诵读的基础上，引导学生自己去感悟词中所蕴含的思想感情。
三、情感体验
领会词中慷慨激昂的爱国热情，激发自己的爱国情感。
重难点
理解词的内容，把握作者的思想感情。
教学准备
一、读准下列字音。
晖（huī） 脉脉（mò） 嶂（zhàng）　　舴艋（zéměng）
二、了解作家及其创作特点。
三、熟读每一首词。
教学课时：２课时。
教学设计
第１课时
一、课时目标
学习《望江南》、《渔家傲》《江城子》三首词。
二、情景导入
在我国古代，往往不同的时代有这个时代代表性的文学体裁，如唐代的代表性文学体裁是诗，还有宋词、元曲，明清的小说等。今天我们来集中学习一下几首词，体会一下这种体裁的艺术特色，把握作者的思想感情。
三、整体感知
让学生自由朗读这三首词，说说你最喜欢哪首？为什么？（学生只要言之有理，喜欢哪首都应给以肯定）
１、学习温庭筠的《望江南》。
（１）文学常识
Ａ、作者简介。温庭筠，原名岐，字飞卿。晚唐太原祁人。是花间派的重要作家。
Ｂ、花间派。五代时，后蜀的赵崇祚选录了温庭筠、韦庄等十八家词五百首，编为《花间集》。他们多写闺情。在词风上也大体一致，因此，后世就将他们称为“花间派”。
（２）让学生自己先结合课下注解，自由地朗读这首诗。先从整体上理解这首词的思想内容。
（３）指名有感情地朗读这首词，其他同学听后，指出不足并分析不足的原因，同时做以订正。（学生说不到位之处，教师可以做以适当的指导）
（４）这首词写的大意是什么？
明确：一位思念爱人的女子在清晨梳洗完毕后，在楼上凭栏眺望，她看到许许多多帆船从楼前驶过，但却没有自己要等的那只船。夕阳西下，爱人没有回来，只空见江水东流，思念让她肝肠寸断。
（５）体会文章写作特色。
教师提问，学生讨论，学生发表意见，教师总结指正，必要的时候，教师要予以讲解。：
Ａ、“梳洗罢”这三个字能揭示出这位女子的什么心态？
明确：“女为悦己者容”她精心梳洗说明她相信爱人一定会回来，心中充满希望。
Ｂ、“独倚望江楼”中哪个字最能说明女子的生活状态？
明确：“独”这个字写尽了她的孤独和期盼。
Ｃ、“过尽千帆皆不是”这句话中你能不能体会出她的心理变化？
明确；“过尽千帆皆不是”从“希望是”到发现“不是”，写出了女子一次次从希望到失望的过程，让人为之心碎。
Ｄ、从这首词中你认为她等了多长时间？
明确：从“斜晖”可以看出她等了一天。
Ｅ、你认为白频洲会是一个什么地方？
明确：白频洲又可能是她和爱人分手的地方。
（６）学生集体把这首词诵读一遍，进一步体会词中所蕴含的思想感情。并试图背诵。
（７）教师总结：本文短短27个字，却容纳了很多内容：时间，从清晨到黄昏；景物，从楼头、千帆写到斜晖、江水，又写到白频洲；就人物情感而言，从希望到失望以至最后的“肠断”。显示了它高度概括、凝练的特点。另外，这首词中，多用白描、直叙的手法，却又含蓄、细腻。
２、学习《武陵春》
（1）朗读这首词。
（2）文学常识：
本文选自《李清照集校注》，李清照，南宋女词人。号易安居士，齐州章丘（今属山东）人。父李格非为当时著名学者，夫赵明诚为金石考据家。早期生活优裕，与明诚共同致力于书画金石的搜集整理。金兵入据中原，流寓南方，明诚病死，境遇孤苦。所作词，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤，有的也流露出对中原的怀念。本词是她后期的作品。
（3）学生结合课下注解自由诵读这首词，理解大意。学生概述，教师指正。
明确：暮春时节，鲜花经过春风的摇动已经零落殆尽，只有土地上还留有花的芬芳，日色已晚，自己仍无心梳洗。春天里花开花落年年如此，而人与以前却不一样了，我对一切都丧失了兴趣，即使有心诉说，也是言未出而泪先流。听人说双溪春色还不错，我也想去那里泛舟，怕的是双溪上那舴艋般的小船载不动自己的哀愁。
（4）理解作者思想感情并把握写作特色。
教师提问，学生讨论后回答：
Ａ、在《望江南》中，主人公是“梳洗罢”，而文中作者却“日晚倦梳头”，从中，你能体会到作者什么心态？
明确：梳洗罢，是一种信心，一种希望，而“倦梳头”是一种放弃，一种对生活毫无兴趣的悲凉。从中可以看出作者的满怀愁绪。两篇文章都用同一个典型细节来反映主人公的心态，应该学习这种写法。
Ｂ、“闻说”“也拟”“只恐”这三个词说明了什么？
明确：“闻说”“也拟”“只恐”这三个动词写出了作者试图排遣愁绪的做法，前两个词给人一种希望，好像可以为作者松一口气，而“只恐”又让人跌落到作者的万丈愁绪中，三个词写出了作者的沉重、无奈。又紧紧抓住了作者的心。
Ｃ、本文是如何抒发作者感情的？
明确：作者通过景色、典型细节来抒情，即间接抒情。也有直接抒情，如“物是人非事事休，欲语泪先流。”使文章的风格既含蓄又直朴、率真。
（5）总结：这两首有什么相同之处？（学生可各抒己见，教师总结。）
明确：风格相近，都比较婉约；写作手法相近，借景抒情或直接抒情；抒发的感情相近，抒发主人公或作者的离愁别绪，凄惨心境。
教师进一步引申：词发展到后来兴盛的时候，人们将词分为两大派：婉约派和豪放派。今天我们学的词接近婉约派的风格。下一次课我们将体会一下豪放派的作品风格。
３、学习《江城子》
（１）学生自由朗读这首词。
（２）文学常识
苏轼，是北宋著名的文学家，同他的弟弟苏辙、父亲苏洵同为唐宋八大家之一。熙宁七年，苏轼由杭州通判迁为密州太守。这首词是次年冬与同僚出城打猎时所作。
（3）学生结合课下注解自由诵读这首词，理解词的大意，学生概述，教师指正。
明确：在这首词中，上阕写出猎，下阕写请战，场面热烈，情豪志壮，大有“横槊赋诗”的气概， 把词中历来香艳软媚的儿女情，换成了报国立叻、刚强壮武的英雄气了。
（4）理解作者的思想感情并把握写作特色。（教师提问，学生讨论后回答）
A、自读上阙，说说哪句体现了作者的“狂”？
明确：最能体现作者的“狂”的有“左牵黄，右擎苍，锦帽貂，千骑卷平冈”，“亲射虎，看孙郎”。
B、“亲射虎，看孙郎”表现了作者什么思想感情？
明确：表现了作者的“老骥伏枥，志在千里”的豪情。
C、自读下阙想想体现作者一心想报效祖国的句子是什么？表现作者关心国家命运的爱国情怀的句子是什么？
明确：体现作者一心想报效祖国的句子是：持节云中，何是遣冯唐。表现作者关心国家命运的爱国情怀的句子是：会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。
（5）总结：集体朗读这首词，试比较这首词与前两首词，在题材、情感、艺术形象及语言风格上有什么特点？
明确：这首词与前两首词比较，在题材、情感、艺术形象及语言风格上都是粗犷、豪放的，前两首词一个是花间派的，一个是婉约派的，其词的风格都是凄婉的，沉郁的。
六、延伸与拓展
你还知道哪些写愁的诗句，请列举并说明其特点。
七、巩固练习
背过这两首词，熟读其他三首，并会默写。
第2课时
一、课时目标
学习《武陵春》《破阵子》两首词。
二、复习导入
背诵前三首词。
三、整体感知
1、学习《武陵春》。
（1）学生先自由朗读这首词。
（2）文学常识。
李清照，宋代女词人，她的词前期（未结婚之前）是积极向上的，后期由于丈夫常年在外，她的词主要表现的是以思念为主感情基调以沉郁为主，特别是晚期，由于金兵入关，她的家乡也被金人也占领，丈夫又死了，词人处境凄惨，内心极其悲痛，词就更加凄凉愁苦了。这首诗就是她晚期的作品。
（3）学生结合课下注解，自读课文，理解文章大意。（学生互相补充回答后，教师适当补充。）
明确：词通过日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。及只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。表达了因家破、夫死、国亡给自己带来的极度痛苦与哀伤的心情。
（4）说说“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。”这句是写愁的佳句，说说好在哪里?
明确：人们写愁总是把愁比做连绵不断的流水，比做斩尽还生的野草，而李清照却另辟溪径，说：自己的愁重得连船都载不动。却又用“也拟”“只恐”等虚字把自己的思想活动层次清楚地表露出来，像这样的艺术构思和表现手法实在很新鲜、奇特。
（5）总结：集体把这首词朗读一遍。思考：这是一首写“愁”的佳作，你认为这首词写“愁”好在哪里？
明确：这首词写“愁”主要好在“物是人非事事休，欲语泪先流”及“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”。前一句词人还未说话，泪就流出来了，就充分的体现了词人伤心的程度。后一句在前句的基础上进一步把“愁”给深化了，愁到连一条船都载不动了。足见她哀愁之深。
2、学习《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之》。
（1）学生集体朗读这首词。
（2）学生结合课下注解自由诵读这首词，理解词的大意。（学生回答，教师补充）
明确：这首词上阙回忆了军旅生活，下阙写激烈的战斗场面，表达了自己渴望再有机会从军杀敌，建立功业的爱国激情和雄心壮志以及壮志未遂的抑郁、愤慨。
（3）指名朗读，学生思考：词中写的是什么地方的哪些景？
明确：写了边塞的听号角、分麾下炙、听塞外音、沙场点兵的景，这些景都体现出了一种豪壮气垫。
（4）哪句写了战斗的场面？哪句写了想为朝庭效力，建功立业？
明确：写了战斗的场面的是：马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了想为朝庭效力，建功立业：了却君王天下事，赢得生前身后名。
（5）揭示全词感情主旨的一句话是什么？表达了作者怎样的思想感情感情？
明确：揭示全词感情主旨的一句话是：可怜白发生！表达了作者壮志不遂的抑郁、愤慨。这句话使全词由雄壮转为悲壮。
（6）学生再次自由诵读全词，进一步体会词中所表达的思想感情。
四、延伸与拓展
爱国是一种高尚的情感，古人还有很多人书写自己爱国的激情，请举出几个爱国事例或爱国诗句。
五、巩固与练习
背诵并默写这五首词。