一、 【说教材】
现行二期课改教材中对于写作，融入到单元的“主题式教学”中去，没有专门的写作知识的介绍和写作技能的训练。这给我进行作文教学带来了一定不利因素，造成作文教学的无序性，缺乏系列性。
但《语文课程标准》把“随笔”作为写作独立成一部分，也在“一般体裁文章”中表述到：“能记叙自己熟悉的人、事、物，表达自己的感受和认识”，“能对生活现象或社会现象发表评论，提出自己的见解”。作文中学会审题立意，也就加深了对题目的认知理解程度，明确集中、新颖深刻。
二、 【说学情】
首先，中考作文的倾向是全命题式记叙文。往往题目中关键词赋有比喻或象征含义，要求学生在行文中由文题展开，并结合自身对生活得出深刻的感悟。
其次，是源于我们现在学生作文的现状。从几次月考的全样本分析中，我注意到所教学生的作文平均分没有达到区阅卷的基准分。分析发现其中的审题立意方面很不足。
再次，从个人角度来说，对于这一届学生在文章的审题立意的指导方面做得不够。本学期参加了“作文研修班”，在诸老师的指导下，对感悟、立意方面也在做研究尝试。希望通过学习，加强自身的作文指导能力，也提高学生的写作水平。
三、 【说教法。】
教学中主要采取了以下的教学方法：
1、谈话法。通过谈话给学生以亲切感，进一步缩短师生之间的距离，加强师生之间的感情交流，来激发学生的学习激情。
2、引导点拨法，发挥教师的主导作用，给予学生正确的指导。
3、比较法。通过不同作文比较来启迪思维，提高认识。
4、讲练交流评结合法。这是作文指导课最基本的教学方法，既体现教师的主导作用，又体现学生的主体作用。
5、朗读法。通过朗读，有利于学生对情感的体会。
6、以读促写。在阅读分析中，明确目标，学会方法，并运用到实际的写作中。
四、 【说学法】
针对所教学生的特点，主要采用以下学习方法：
1、自主探究。写作是自我进行表达的一种活动，这种表达有时需要学生进行探究辨别选择，自主独立行文立意。
2、讨论归纳。合作交流又能帮助学生提高探究的能力，在交流中学会去粗存精，分别归类，从生活素材中挖掘深意。
3、联想发散。我引导学生从话题出发，指导学生顺应思路自然展现各种联想，由浅入深，明确写作的内容，学会审题立意。
五、 【说教学目标】
教学目标：
（1）理解、读懂题目的深层含义；
（2）通过比较、学习，初步学会在生活中感悟；
（3）通过范文、实践，掌握从自身现有的材料中挖掘深意的方法。
教学重点：读懂题目的深层含义；在学习，初步学会在生活中感悟；
教学难点：运用所学方法，能从自身现有的材料中挖掘深意。
教学工具：PPT、教学材料Ⅰ～Ⅳ
教学内容的设计尽量突出层次性，逐步推进，在不同层次与坡度中提出不同的教学要求，提高学生的认识，使学生思维的训练和语言的训练也尽量能步步推进。
六、 【说教学过程】
教学环节教学活动设计说明
（一）
导入新课
张僧繇是梁朝著名的画师。有一次，皇帝命令他在金陵安乐寺的墙壁上画龙。不一会儿，两条栩栩如生的龙就出现在墙壁上了。这时皇帝发现这两条龙都没有眼睛，就问张僧繇这是为什么。张僧繇回答说：“画上眼睛的话，它们就会飞走的。”大家不信，皇帝一定要他画上眼睛，张僧繇只好给其中的一条龙点上了眼睛。霎时间，电闪雷鸣，那条龙真的飞走了。
这就是 “画龙点睛”的故事。现多比喻写文章或讲话时，在关键处用几句话点明实质，使内容生动有力。对于我们的写作而言，就是要好好把握文章的立意。

“意”是文章的“主心骨”，是一篇文章的灵魂，“立意”是写好文章的前提。清代学者王夫之说：“意犹帅也；无帅之兵，谓之乌合之众。”这里的“意”，就是指文章的中心思想或主题。这句话的意思是说：“中心思想好比是统帅，材料、词句好比是士兵，没有统帅的士兵是乌合之众，是打不了胜仗的。”王夫之的话说明：一篇文章如果没有明确的中心，无论材料多么充足，遣词造句多么讲究，都算不上好文章。
那么，同学们在立意时应注意什么呢？
通过相关的故事导入本课学习，既营造了亲切有趣的气氛，又切合教学目标，顺势引出本节课的课题。
（二）
激发兴趣，明确目标
1．同学们，阅读材料Ⅰ、Ⅱ，比较一下哪一篇作文在立意上明确、深刻，并说明理由。
2．在学生阅读思考后，指名点评。
3．教师小结：
《生活给我的启示》结尾说“虽然我们现在正在上初三，学习很紧，但还是应该帮爸爸妈妈做些事”，那么，扣子掉了到底是我们自己的事呢?还是帮爸爸妈妈做事。立意很肤浅，所以作文成绩肯定不会高。
《其实并不是这样》从深秋中梧桐落叶的自然现象出发，托物言志，写出了梧桐懂得舍弃的道理，有力突出了文章的中心：其实舍弃也是一种智慧。这篇作文启示我们，要善于透过现象看到本质，善于从一点出发，发掘人物背后的深刻意义，使文章的立意突出、鲜明、集中。
在对比中，学生能够更容易地找出材料中的优劣之处。

在点评的过程中提高认识，明确教学目标，让学生对怎样才能更好地把握文章的立意有了初步的体会。
（三）
明确要求，点拨章法1．回顾在初中阶段所学习的文章，立意深刻的篇目。交流讨论其中的“睛”是什么。

2．教师选取学生周记中对生活的点滴感悟写得较好，共享。
生一：把自己和父母比作“小草和大树”，狂风暴雨来临就在大树的庇护下安然度过，阳光明媚之日，大树又会伸展枝叶，从间隙中送阳光给小草。
生二：周末和同学喝咖啡，他感受到了其中有苦有甜的滋味，想到了生活也是如此——苦中带甜。
生三：口渴，用杯子倒水，水就成了杯子的形状，里面有小虫子倒入池子里又铺满池子，联想到进入管道又成了管道的形状，汇入大河就是大河的样子。从中他感悟到，人也会随着周围环境的变化在不断的发生变化。

3．教师指导、点拨。
我们在构思过程中，对生活素材进行具体的感知，体验和理解，逐步形成明确的思想，获得鲜明的印象，凝成深厚的情感。在这个基础上，经过提炼和选择，文章的主旨才得以确立，从而画龙点“情”或“理”。

4.学习材料Ⅲ——介绍作文立意的几种方法：
①以小见大。     ②平中见奇。    ③由表及里。   
④联想出新。     ⑤巧取角度
回顾所学课文，温旧知新，进一步学习怎样找到文中的“睛”。

分享学生自己的优秀片断写作，可以增加自信，切合学生的角度来思考。

理论补充让学生更好地掌握把握立意的方法，从理性方面给予整理总结，形成一定的能力与技巧。可以借此来表达自己的情感倾向与深刻的生活认识。

（四）
范文引路
1．小组学习：阅读学习材料Ⅳ，思考讨论：文章的立意是什么？怎样从文中得出的？
2．交流点评。教师适时点拨，明确。
3. 点评明确： 这个选材并不是很好写。可是这位同学选择的角度非常好，他从中得到的深刻启示是“困难之中的人，决不能就此沉迷、堕落，而应竭尽全力去解决它、消灭它”。他由他人，想到了自己，由现在想到了将来，给予自己深刻的警示，告诉我们人生的一个哲理。这样的立意使读者(老师)与之产生了共鸣，语言也较生动、细致，当然能够得到一个较好的成绩。
4.齐读，再次感受体会。
此环节意在让学生从范文中进一步强化怎样把握立意，以范文为样，延伸拓展自己的认识。
（五）
写作实践：
1．立意一：由粉笔想到的
如果要求大家写一篇关于粉笔的作文,如何立意呢?

2．立意二：“举手”
有位极具智慧的心理学家，在她的小女儿第一天上学之前，教给她一项诀窍，这项诀窍令她在学习生活中无往不利。他告诉女儿在学校里要多举手，想上厕所时，更是要举手。
小女孩遵照父亲的叮咛，不只在想上厕所时记得举手，老师发问时，她也总是第一个举手，不论老师所说的、所问的她是否了解，或是否能够回答，她总是举手。
随着日子一天天过去，老师对这个不断举手的小女孩，印象自然极为深刻。不论是发问还是回答问题，老师总是优先让她开口。因为积累了许多优先发言的机会，小女孩在学习上、自我肯定的表现上，以及许多其他方面的成长，大大超越了其他同学。
    从女儿的“举手”中，你领悟到什么？
思路点拨：审读话题要以“举手”的内涵为要。具体如下：“举手”是一种动作，一种自信的动作，一种对生活充满自信的姿态；“举手”还是一种方式，是一种主动与世界对话的方式，是向外界展露自己的方式；“举手”还是一种心态，是一种积极主动、乐观向上的心态。“举手”更是一种行胜于言的主动行动，是一种积极实践的自主活动。“举手”是向世界举起的“敲门砖”。选取任何一点，都非常容易成文。

3．立意三：生命是什么
张爱玲说:生命是一袭华美的袍,上面爬满了虱子!
史铁生说:生命是一跟脆弱的琴弦,我们艰难去坚毅地从这头走向那头.
莎士比亚说人生如戏，生命是舞台，每个人就扮演着自己的角色。
那么，面对生命你一定也有很多独特的感悟.生命是什么？请用多样化的思维方式、形象化的比喻来说明这个问题。
思路点拨：抓住命运的具象和本质特征去联想社会生活和生命，虚实结合，诠释了蕴涵其中的人生道理，立意新颖，给人以深刻有趣的人生启迪,抒发了对生命的独特感悟。

4．立意四：自由选择，当堂写作。
（1）选取你生活中的一点，简单叙述，进行感悟，挖掘深意，明确其中的立意。
（2）当堂写作。
由浅入深，从身边事物延伸至生命本质。学生也可根据自己的认识水准来相应地完成几个立意。

当堂写作，学生能在具体语境中学以致用，实践中学习掌握正确把握文章立意的方法、技巧。
（六）
互相批改，老师点评
1．片断写作完成后，同桌交换批改，推荐认为立意上有深度、有新意的交流点评。

2．课堂小结，提出建议。
同学们在平日也要做到几点，提高自己作文的立意。
①     广泛进行阅读积累，
②     时时反思生活，常常记录感悟，
③     善于打破常规思考。
在记叙的过程中紧紧围绕一个目的展开记叙描写，力求用最形象、准确的语言表达自己的思想，这样文章的立意就有了一定的深度。
这一环节设计意在通过自评和生生互评，再次强化把握立意的方法，并针对学生的实际情况来提出有效建议。

七、 【说板书设计】
正确把握文章的立意
                            以小见大
                            平中见奇
画龙点“睛”    由表及里        生活出发，挖掘深意
                            联想出新
                            巧取角度
八、【说教学反思】
1、学生在课堂上跟随教师的指导能够积极思考，初步达到本课的教学目标。
2、学生的作业也反映出，他们在对待生活事物的立意上挖掘地还不够深入。我想，还需要在后面的学习中进一步加强，常督促学生写感悟周记。另外，也要结合审题的教学环节来提高认识，更好的明确方向。

一、 【说教材】
现行二期课改教材中对于写作，融入到单元的“主题式教学”中去，没有专门的写作知识的介绍和写作技能的训练。这给我进行作文教学带来了一定不利因素，造成作文教学的无序性，缺乏系列性。
但《语文课程标准》把“随笔”作为写作独立成一部分，也在“一般体裁文章”中表述到：“能记叙自己熟悉的人、事、物，表达自己的感受和认识”，“能对生活现象或社会现象发表评论，提出自己的见解”。作文中学会审题立意，也就加深了对题目的认知理解程度，明确集中、新颖深刻。
二、 【说学情】
首先，中考作文的倾向是全命题式记叙文。往往题目中关键词赋有比喻或象征含义，要求学生在行文中由文题展开，并结合自身对生活得出深刻的感悟。
其次，是源于我们现在学生作文的现状。从几次月考的全样本分析中，我注意到所教学生的作文平均分没有达到区阅卷的基准分。分析发现其中的审题立意方面很不足。
再次，从个人角度来说，对于这一届学生在文章的审题立意的指导方面做得不够。本学期参加了“作文研修班”，在诸老师的指导下，对感悟、立意方面也在做研究尝试。希望通过学习，加强自身的作文指导能力，也提高学生的写作水平。
三、 【说教法。】
教学中主要采取了以下的教学方法：
1、谈话法。通过谈话给学生以亲切感，进一步缩短师生之间的距离，加强师生之间的感情交流，来激发学生的学习激情。
2、引导点拨法，发挥教师的主导作用，给予学生正确的指导。
3、比较法。通过不同作文比较来启迪思维，提高认识。
4、讲练交流评结合法。这是作文指导课最基本的教学方法，既体现教师的主导作用，又体现学生的主体作用。
5、朗读法。通过朗读，有利于学生对情感的体会。
6、以读促写。在阅读分析中，明确目标，学会方法，并运用到实际的写作中。
四、 【说学法】
针对所教学生的特点，主要采用以下学习方法：
1、自主探究。写作是自我进行表达的一种活动，这种表达有时需要学生进行探究辨别选择，自主独立行文立意。
2、讨论归纳。合作交流又能帮助学生提高探究的能力，在交流中学会去粗存精，分别归类，从生活素材中挖掘深意。
3、联想发散。我引导学生从话题出发，指导学生顺应思路自然展现各种联想，由浅入深，明确写作的内容，学会审题立意。
五、 【说教学目标】
教学目标：
（1）理解、读懂题目的深层含义；
（2）通过比较、学习，初步学会在生活中感悟；
（3）通过范文、实践，掌握从自身现有的材料中挖掘深意的方法。
教学重点：读懂题目的深层含义；在学习，初步学会在生活中感悟；
教学难点：运用所学方法，能从自身现有的材料中挖掘深意。
教学工具：PPT、教学材料Ⅰ～Ⅳ
教学内容的设计尽量突出层次性，逐步推进，在不同层次与坡度中提出不同的教学要求，提高学生的认识，使学生思维的训练和语言的训练也尽量能步步推进。
六、 【说教学过程】
教学环节教学活动设计说明
（一）
导入新课
张僧繇是梁朝著名的画师。有一次，皇帝命令他在金陵安乐寺的墙壁上画龙。不一会儿，两条栩栩如生的龙就出现在墙壁上了。这时皇帝发现这两条龙都没有眼睛，就问张僧繇这是为什么。张僧繇回答说：“画上眼睛的话，它们就会飞走的。”大家不信，皇帝一定要他画上眼睛，张僧繇只好给其中的一条龙点上了眼睛。霎时间，电闪雷鸣，那条龙真的飞走了。
这就是 “画龙点睛”的故事。现多比喻写文章或讲话时，在关键处用几句话点明实质，使内容生动有力。对于我们的写作而言，就是要好好把握文章的立意。

“意”是文章的“主心骨”，是一篇文章的灵魂，“立意”是写好文章的前提。清代学者王夫之说：“意犹帅也；无帅之兵，谓之乌合之众。”这里的“意”，就是指文章的中心思想或主题。这句话的意思是说：“中心思想好比是统帅，材料、词句好比是士兵，没有统帅的士兵是乌合之众，是打不了胜仗的。”王夫之的话说明：一篇文章如果没有明确的中心，无论材料多么充足，遣词造句多么讲究，都算不上好文章。
那么，同学们在立意时应注意什么呢？
通过相关的故事导入本课学习，既营造了亲切有趣的气氛，又切合教学目标，顺势引出本节课的课题。
（二）
激发兴趣，明确目标
1．同学们，阅读材料Ⅰ、Ⅱ，比较一下哪一篇作文在立意上明确、深刻，并说明理由。
2．在学生阅读思考后，指名点评。
3．教师小结：
《生活给我的启示》结尾说“虽然我们现在正在上初三，学习很紧，但还是应该帮爸爸妈妈做些事”，那么，扣子掉了到底是我们自己的事呢?还是帮爸爸妈妈做事。立意很肤浅，所以作文成绩肯定不会高。
《其实并不是这样》从深秋中梧桐落叶的自然现象出发，托物言志，写出了梧桐懂得舍弃的道理，有力突出了文章的中心：其实舍弃也是一种智慧。这篇作文启示我们，要善于透过现象看到本质，善于从一点出发，发掘人物背后的深刻意义，使文章的立意突出、鲜明、集中。
在对比中，学生能够更容易地找出材料中的优劣之处。

在点评的过程中提高认识，明确教学目标，让学生对怎样才能更好地把握文章的立意有了初步的体会。
（三）
明确要求，点拨章法1．回顾在初中阶段所学习的文章，立意深刻的篇目。交流讨论其中的“睛”是什么。

2．教师选取学生周记中对生活的点滴感悟写得较好，共享。
生一：把自己和父母比作“小草和大树”，狂风暴雨来临就在大树的庇护下安然度过，阳光明媚之日，大树又会伸展枝叶，从间隙中送阳光给小草。
生二：周末和同学喝咖啡，他感受到了其中有苦有甜的滋味，想到了生活也是如此——苦中带甜。
生三：口渴，用杯子倒水，水就成了杯子的形状，里面有小虫子倒入池子里又铺满池子，联想到进入管道又成了管道的形状，汇入大河就是大河的样子。从中他感悟到，人也会随着周围环境的变化在不断的发生变化。

3．教师指导、点拨。
我们在构思过程中，对生活素材进行具体的感知，体验和理解，逐步形成明确的思想，获得鲜明的印象，凝成深厚的情感。在这个基础上，经过提炼和选择，文章的主旨才得以确立，从而画龙点“情”或“理”。

4.学习材料Ⅲ——介绍作文立意的几种方法：
①以小见大。     ②平中见奇。    ③由表及里。   
④联想出新。     ⑤巧取角度
回顾所学课文，温旧知新，进一步学习怎样找到文中的“睛”。

分享学生自己的优秀片断写作，可以增加自信，切合学生的角度来思考。

理论补充让学生更好地掌握把握立意的方法，从理性方面给予整理总结，形成一定的能力与技巧。可以借此来表达自己的情感倾向与深刻的生活认识。

（四）
范文引路
1．小组学习：阅读学习材料Ⅳ，思考讨论：文章的立意是什么？怎样从文中得出的？
2．交流点评。教师适时点拨，明确。
3. 点评明确： 这个选材并不是很好写。可是这位同学选择的角度非常好，他从中得到的深刻启示是“困难之中的人，决不能就此沉迷、堕落，而应竭尽全力去解决它、消灭它”。他由他人，想到了自己，由现在想到了将来，给予自己深刻的警示，告诉我们人生的一个哲理。这样的立意使读者(老师)与之产生了共鸣，语言也较生动、细致，当然能够得到一个较好的成绩。
4.齐读，再次感受体会。
此环节意在让学生从范文中进一步强化怎样把握立意，以范文为样，延伸拓展自己的认识。
（五）
写作实践：
1．立意一：由粉笔想到的
如果要求大家写一篇关于粉笔的作文,如何立意呢?

2．立意二：“举手”
有位极具智慧的心理学家，在她的小女儿第一天上学之前，教给她一项诀窍，这项诀窍令她在学习生活中无往不利。他告诉女儿在学校里要多举手，想上厕所时，更是要举手。
小女孩遵照父亲的叮咛，不只在想上厕所时记得举手，老师发问时，她也总是第一个举手，不论老师所说的、所问的她是否了解，或是否能够回答，她总是举手。
随着日子一天天过去，老师对这个不断举手的小女孩，印象自然极为深刻。不论是发问还是回答问题，老师总是优先让她开口。因为积累了许多优先发言的机会，小女孩在学习上、自我肯定的表现上，以及许多其他方面的成长，大大超越了其他同学。
    从女儿的“举手”中，你领悟到什么？
思路点拨：审读话题要以“举手”的内涵为要。具体如下：“举手”是一种动作，一种自信的动作，一种对生活充满自信的姿态；“举手”还是一种方式，是一种主动与世界对话的方式，是向外界展露自己的方式；“举手”还是一种心态，是一种积极主动、乐观向上的心态。“举手”更是一种行胜于言的主动行动，是一种积极实践的自主活动。“举手”是向世界举起的“敲门砖”。选取任何一点，都非常容易成文。

3．立意三：生命是什么
张爱玲说:生命是一袭华美的袍,上面爬满了虱子!
史铁生说:生命是一跟脆弱的琴弦,我们艰难去坚毅地从这头走向那头.
莎士比亚说人生如戏，生命是舞台，每个人就扮演着自己的角色。
那么，面对生命你一定也有很多独特的感悟.生命是什么？请用多样化的思维方式、形象化的比喻来说明这个问题。
思路点拨：抓住命运的具象和本质特征去联想社会生活和生命，虚实结合，诠释了蕴涵其中的人生道理，立意新颖，给人以深刻有趣的人生启迪,抒发了对生命的独特感悟。

4．立意四：自由选择，当堂写作。
（1）选取你生活中的一点，简单叙述，进行感悟，挖掘深意，明确其中的立意。
（2）当堂写作。
由浅入深，从身边事物延伸至生命本质。学生也可根据自己的认识水准来相应地完成几个立意。

当堂写作，学生能在具体语境中学以致用，实践中学习掌握正确把握文章立意的方法、技巧。
（六）
互相批改，老师点评
1．片断写作完成后，同桌交换批改，推荐认为立意上有深度、有新意的交流点评。

2．课堂小结，提出建议。
同学们在平日也要做到几点，提高自己作文的立意。
①     广泛进行阅读积累，
②     时时反思生活，常常记录感悟，
③     善于打破常规思考。
在记叙的过程中紧紧围绕一个目的展开记叙描写，力求用最形象、准确的语言表达自己的思想，这样文章的立意就有了一定的深度。
这一环节设计意在通过自评和生生互评，再次强化把握立意的方法，并针对学生的实际情况来提出有效建议。

七、 【说板书设计】
正确把握文章的立意
                            以小见大
                            平中见奇
画龙点“睛”    由表及里        生活出发，挖掘深意
                            联想出新
                            巧取角度
八、【说教学反思】
1、学生在课堂上跟随教师的指导能够积极思考，初步达到本课的教学目标。
2、学生的作业也反映出，他们在对待生活事物的立意上挖掘地还不够深入。我想，还需要在后面的学习中进一步加强，常督促学生写感悟周记。另外，也要结合审题的教学环节来提高认识，更好的明确方向。