教学目标：
知识目标
通过把握诗歌内容，了解艺术手法。
能力目标
培养学生鉴赏诗歌的能力。
情感目标
1、体会杜甫诗歌中包含的忧国忧民的博大情怀。
2、培养学生热爱祖国的情感。
重点：通过有感情地朗读诗歌把握诗歌内容，体会杜甫诗歌中包含的忧国忧民的博大情怀。
难点：掌握作者抒发情感的手法技巧。
教学方法：
问题主导，讨论交流，共同探究，拓展延伸。 教师启发引导，以点拨方法为主。
教学手段：
借助多媒体网络教学环境，达到增加课堂容量、提高课堂效率的目的。
教学过程
一、导入
杜甫
“诗圣”：语不惊人死不休
“诗史”：忧国忧民
诗风：沉郁顿挫
二、展示目标
1、通过有感情地朗读课文，体会杜甫诗歌中包含的忧国忧民的博大情怀。
2、掌握作者抒发情感的手法技巧。
三、检查预习

四、初读诗歌
1、找诗眼，把握诗歌感情基调
（1）注意节拍。
（2）注意轻重缓急、抑扬顿挫的变化。
2、析 题
（结合注释了解背景）
（1）长安沦陷；
（2）皇帝逃跑；
（3）曲江曾是皇帝游乐之地。
五、研读诗歌
1、今日的曲江是什么景象？
2、诗人写了昔日曲江的哪些人与事？
3、诗人哀什么？
六、探讨
《哀江头》采用什么技巧表达哀情？请找出有关诗句并略加分析。
七、拓展延伸
越中览古 ——李白
越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。
宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞。
“宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞”，诗人运用了什么技巧表达情感？
八、小 结
九、自助餐
（随意选择，认真完成）
1、把杜甫的一些名篇摘录下来，并选择一两篇加以赏析。
2、如果你也走在曲江边上，与心情悲伤的杜甫邂逅,你会如何排解他的忧愁？请以“杜甫，我想对你说”这一形式与作者展开对话。
板书设计


教学反思
一、内容的反思
1、教学内容的重、难点自我感觉把握得恰当，时间和内容的分配也比较合理。
2、在内容安排上由浅入深，问题逐步深化，使学生学起来轻松易懂。
3、练习的设计符合学生的特点、水平，做到了面向大众。
4、但讲解练习的时候，板书少了一点，可能有些学生反应不过来。
二、人的反思
学生学习热情度比较高，师生交流、生生交流比较融洽，教师、学生基本上达到教学设计的情感状态 。
三、方式的反思
本节课摈弃了“灌溉式”的教学模式，按照“教师为主导，学生为主体，探究、讨论作手段，问题为线索”的构想，既尊重了学生的主体地位，又没有忽略老师的主导地位，通过老师的引领、示范作用，使学生在具有一定的基础上进行探究，这样的探究效果比较明显。但是由于考虑到学生的基础问题，探究自我感觉还放得不够开。

教学目标：
知识目标
通过把握诗歌内容，了解艺术手法。
能力目标
培养学生鉴赏诗歌的能力。
情感目标
1、体会杜甫诗歌中包含的忧国忧民的博大情怀。
2、培养学生热爱祖国的情感。
重点：通过有感情地朗读诗歌把握诗歌内容，体会杜甫诗歌中包含的忧国忧民的博大情怀。
难点：掌握作者抒发情感的手法技巧。
教学方法：
问题主导，讨论交流，共同探究，拓展延伸。 教师启发引导，以点拨方法为主。
教学手段：
借助多媒体网络教学环境，达到增加课堂容量、提高课堂效率的目的。
教学过程
一、导入
杜甫
“诗圣”：语不惊人死不休
“诗史”：忧国忧民
诗风：沉郁顿挫
二、展示目标
1、通过有感情地朗读课文，体会杜甫诗歌中包含的忧国忧民的博大情怀。
2、掌握作者抒发情感的手法技巧。
三、检查预习

四、初读诗歌
1、找诗眼，把握诗歌感情基调
（1）注意节拍。
（2）注意轻重缓急、抑扬顿挫的变化。
2、析 题
（结合注释了解背景）
（1）长安沦陷；
（2）皇帝逃跑；
（3）曲江曾是皇帝游乐之地。
五、研读诗歌
1、今日的曲江是什么景象？
2、诗人写了昔日曲江的哪些人与事？
3、诗人哀什么？
六、探讨
《哀江头》采用什么技巧表达哀情？请找出有关诗句并略加分析。
七、拓展延伸
越中览古 ——李白
越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。
宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞。
“宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞”，诗人运用了什么技巧表达情感？
八、小 结
九、自助餐
（随意选择，认真完成）
1、把杜甫的一些名篇摘录下来，并选择一两篇加以赏析。
2、如果你也走在曲江边上，与心情悲伤的杜甫邂逅,你会如何排解他的忧愁？请以“杜甫，我想对你说”这一形式与作者展开对话。
板书设计


教学反思
一、内容的反思
1、教学内容的重、难点自我感觉把握得恰当，时间和内容的分配也比较合理。
2、在内容安排上由浅入深，问题逐步深化，使学生学起来轻松易懂。
3、练习的设计符合学生的特点、水平，做到了面向大众。
4、但讲解练习的时候，板书少了一点，可能有些学生反应不过来。
二、人的反思
学生学习热情度比较高，师生交流、生生交流比较融洽，教师、学生基本上达到教学设计的情感状态 。
三、方式的反思
本节课摈弃了“灌溉式”的教学模式，按照“教师为主导，学生为主体，探究、讨论作手段，问题为线索”的构想，既尊重了学生的主体地位，又没有忽略老师的主导地位，通过老师的引领、示范作用，使学生在具有一定的基础上进行探究，这样的探究效果比较明显。但是由于考虑到学生的基础问题，探究自我感觉还放得不够开。