大家好！
曾经有老师听说我要上“编拟提纲”这节课时，提出可以结合阅读课进行。但我觉得编拟课文的阅读提纲同编拟写作提纲不是一回事。因为前者所根据的是现成的课文，这是确定不变的“死”的材料，学生只需要揭示它内部的逻辑结构。这节课我也会安排类似的活动，但仅仅止步于认识提纲。而后者是根据所搜集的写作素材，这是尚未确定的“活”的材料。学生既要对材料分析、综合，从中提炼出中心和要点来；又要考虑材料之间各种可能的结合方式，从中确定一个最好的组织方案。换言之，需要进行创作性的思维活动。
但我想单独的上一节怎么列提纲的课，有一种被架空的感觉。不如就结合课内习作的内容同步进行，既水乳交融，又一举两得。于是，根据教学进度，我选择了五上第四单元“一件小事的启示”作为依托，对学生进行编拟提纲的训练。对该课目标的定位是我这段时间来最为困惑的。多次查阅网上的资料，发现初、高中有专门训练列提纲的课，大多是教师教授如何根据中心论点，选择相关的论据进行说明。后来我结合《苏联作文教学》一书，发现他们也是从五年级起有专门编拟写作提纲的训练，而目标定位在确定中心，根据中心选择材料、整理材料上。即列提纲时学生内在的思维过程，而并非提纲外在的一些表现形式。于是，根据学情，我设定的本节课的教学目标为：1.通过课文实例、名言印证等认识提纲，明确列提纲写作文的重要性，初步培养先列提纲再作文的意识。2.尝试编写提纲，学习并经历列提纲定主题、选材、排列三个过程。了解提纲几种基本的表现形式。在编写提纲过程，我重点要求学生做到“内容相关、事情清楚、顺序合理”三大点。根据学情“渗透语言简洁”这一点，但并非本节课要训练的重点。原本是没有“事情清楚”这个点的，是我在多次试教过程中发现近三分之一学生事情笼统或是空洞，列等于不列，针对这一情况，我又增加了“事情清楚”这一要点，把这点也作为评价标准后，发现学生的列的提纲真正起到了提纲该有的作用。在试教过程中，发现学生从不会到会的过程提升还是比较明显的。我希望在今天的课堂上也能充分展示这一过程，到时有不妥之处，还请各位老师多提宝贵意见。

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但我想单独的上一节怎么列提纲的课，有一种被架空的感觉。不如就结合课内习作的内容同步进行，既水乳交融，又一举两得。于是，根据教学进度，我选择了五上第四单元“一件小事的启示”作为依托，对学生进行编拟提纲的训练。对该课目标的定位是我这段时间来最为困惑的。多次查阅网上的资料，发现初、高中有专门训练列提纲的课，大多是教师教授如何根据中心论点，选择相关的论据进行说明。后来我结合《苏联作文教学》一书，发现他们也是从五年级起有专门编拟写作提纲的训练，而目标定位在确定中心，根据中心选择材料、整理材料上。即列提纲时学生内在的思维过程，而并非提纲外在的一些表现形式。于是，根据学情，我设定的本节课的教学目标为：1.通过课文实例、名言印证等认识提纲，明确列提纲写作文的重要性，初步培养先列提纲再作文的意识。2.尝试编写提纲，学习并经历列提纲定主题、选材、排列三个过程。了解提纲几种基本的表现形式。在编写提纲过程，我重点要求学生做到“内容相关、事情清楚、顺序合理”三大点。根据学情“渗透语言简洁”这一点，但并非本节课要训练的重点。原本是没有“事情清楚”这个点的，是我在多次试教过程中发现近三分之一学生事情笼统或是空洞，列等于不列，针对这一情况，我又增加了“事情清楚”这一要点，把这点也作为评价标准后，发现学生的列的提纲真正起到了提纲该有的作用。在试教过程中，发现学生从不会到会的过程提升还是比较明显的。我希望在今天的课堂上也能充分展示这一过程，到时有不妥之处，还请各位老师多提宝贵意见。