正如人家说，牛汉因为是诗人所以他的作品有诗意，但《我的第一本书》不是那种轻飘飘的浪漫的抒情，而是来自对困难生活的深刻体察和独特感悟。所以我把这篇文章的教学重点定为：了解第一本书的深刻含义；理解作者对生活的那一份诗意的感悟。为此，首先我是这样设计初始化问题的，出示卜劳恩的一组漫画《一本引人入胜的书》，通过漫画与这篇文章基调的不同，引出文中的一句话：“这一本让我一生难以忘怀，他酷似德国卜劳恩的《父与子》中的一组画，不过看了很难笑起来。”让学生通过读课文感知课文内容的过程中进一步去体会。然后设计一个主问题：“我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感到一点生命最初的快乐和梦幻。”作者的童年没有幽默，有的是在荒寒的大自然中感到的一点生命最初的快乐和梦幻，请同学们仔细读课文，说说作者所感受到的“生命最初的快乐和梦幻”是什么？当然因为学生对那个年代了解不多，所以教师用PPT向学生介绍那个年代的背景资料。那么在这样的条件下生存的孩子们的快乐是什么呢？我认为有一个善解人意、尊重孩子的父亲是幸福的；有着孩子间纯真的友情也是幸福的；而天真的、好奇的童年、充满乐趣的童年生活、孩提时与宠物朋友似的默契这些成了我童年的美好，难忘的记忆。而这一切都跟书有关，我的第一本书，所以教师再设计一个问题：这是怎样的一本书？为什么这样的一本书会令作者永志不忘,并专门著文纪念?当作者再去回忆时他又是带着怎样的感情的呢？这本书带给“我”太多，给我带来快乐也让我感受了那个荒寒的年代，更让我走好人生的第一步，所以当作者六十年之后再去写这本书，敬重之情，珍爱之情溢于言表，正如他自己说：“我真应当为它写一本比它还厚的书，它值得我用崇敬的心灵去赞美”“我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗。”
一堂课下来，教学环节是完整的，这似乎打破了我以前因为紧张而经常完不成教学任务的惯例。整堂课中我的问题设计得其实并不多，三个问题而已，重在选择这篇文章的一个知识点让学生理解，精简教学内容。在解决这三个主问题时顺带解决了很多的小问题，本来的教学设想是好的，但是因为对课堂的驾驭能力还不够，教学手段及处理上还是稍显稚嫩，对学生掌控不是很好，但总体的教学效果我还是比较满意。

正如人家说，牛汉因为是诗人所以他的作品有诗意，但《我的第一本书》不是那种轻飘飘的浪漫的抒情，而是来自对困难生活的深刻体察和独特感悟。所以我把这篇文章的教学重点定为：了解第一本书的深刻含义；理解作者对生活的那一份诗意的感悟。为此，首先我是这样设计初始化问题的，出示卜劳恩的一组漫画《一本引人入胜的书》，通过漫画与这篇文章基调的不同，引出文中的一句话：“这一本让我一生难以忘怀，他酷似德国卜劳恩的《父与子》中的一组画，不过看了很难笑起来。”让学生通过读课文感知课文内容的过程中进一步去体会。然后设计一个主问题：“我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感到一点生命最初的快乐和梦幻。”作者的童年没有幽默，有的是在荒寒的大自然中感到的一点生命最初的快乐和梦幻，请同学们仔细读课文，说说作者所感受到的“生命最初的快乐和梦幻”是什么？当然因为学生对那个年代了解不多，所以教师用PPT向学生介绍那个年代的背景资料。那么在这样的条件下生存的孩子们的快乐是什么呢？我认为有一个善解人意、尊重孩子的父亲是幸福的；有着孩子间纯真的友情也是幸福的；而天真的、好奇的童年、充满乐趣的童年生活、孩提时与宠物朋友似的默契这些成了我童年的美好，难忘的记忆。而这一切都跟书有关，我的第一本书，所以教师再设计一个问题：这是怎样的一本书？为什么这样的一本书会令作者永志不忘,并专门著文纪念?当作者再去回忆时他又是带着怎样的感情的呢？这本书带给“我”太多，给我带来快乐也让我感受了那个荒寒的年代，更让我走好人生的第一步，所以当作者六十年之后再去写这本书，敬重之情，珍爱之情溢于言表，正如他自己说：“我真应当为它写一本比它还厚的书，它值得我用崇敬的心灵去赞美”“我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗。”
一堂课下来，教学环节是完整的，这似乎打破了我以前因为紧张而经常完不成教学任务的惯例。整堂课中我的问题设计得其实并不多，三个问题而已，重在选择这篇文章的一个知识点让学生理解，精简教学内容。在解决这三个主问题时顺带解决了很多的小问题，本来的教学设想是好的，但是因为对课堂的驾驭能力还不够，教学手段及处理上还是稍显稚嫩，对学生掌控不是很好，但总体的教学效果我还是比较满意。